高職師范生職業技能培養中的“師徒制”理論探究

付應變

【摘 要】本文從陽江職業技術學院數學教育專業教師職業技能培養的現狀出發，主要從新教師入職的視角以及提高師范畢業生零距離就業能力方面，來進行師范專業學生在校期間的職業技能培養的師徒制的理論探索，進一步探索培養數學師范生職業技能的新途徑和新方法。

【關鍵詞】師范生；師徒制；職業技能；培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0022-03

1 現狀分析

就陽江職業技術學院數學教育專業來說，師范生教師職業技能方面的培養存在以下問題。

第一，教師職業技能訓練的教學任務沒有落實。師范職業技能分為“講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。但由于辦學慣性的影響，加上近年來高校的擴招、升級、合并，師范院校沒能真正將師范生職業技能的培養擺在一個應有的地位，技能訓練沒有得到應有的重視，因此沒有從真正意義上落實大綱所提出的技能訓練任務。

第二，數學教育專業職業技能訓練的課程體系和課程設置不合理。過去，高等師范教育一般只局限于心理學、教育學、學科教學法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實習。近年來，師范類院校也進行了一些改革，如我院數學教育專業增加了教學技能模塊的課程，教育實習的時間延長到一學期，但始終不能擺脫理論教學占培養主體的人才培養習慣，使學生的在校期間職業技能訓練流于形式或效果不佳。

第三，對于師范類本科院校而言，由于中小學師資從過去的師范院校單口培養走向今日的多元培養，非師范院校也可辦師范，其“學術性”又往往壓倒“師范性”，而師范院校在激烈的畢業生就業競爭面前又不得不放棄單一的師范特色，紛紛向綜合性大學靠攏。而對于師范類專科院校，多是由過去的師范中專升級而成。由于學院發展關注的重點轉移，于是師范性隨之弱化、邊緣化，另一方面也影響了師范生教育的改革，使得師范生職業技能培養的改革邁不出大步。

第四，近十年來高校擴招，師范生生源質量下降及嚴峻的就業形勢使得師范生尤其是專科師范生學習師范技能的意愿不強。

基于上述問題，本文主要探索如何在我院數學教育專業進行師徒制的教育教學，尋求培養數學師范生職業技能的新途徑和新方法，為我院數學教育專業的人才培養提供依據。

2 理論的提出

師徒制教師教育模式是指采用資深教師與新手教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默知識，不斷地掌握專業技能和智慧的一種對新教師進行培養的方式[1]。20世紀90年代以來，我國教師教育理念發生了重大變革，實現了“從教師訓練”到“教師專業發展”再到“教師學習”的轉向；師徒制作為基于工作場景教師學習的主要模式，其研究必然以教師教育的變革理念為思想主線不斷走向深化。

數學教育專業是我院的一個傳統師范專業，在專業建設、課程建設、師資團隊建設、實訓條件建設、教學資源建設、教學管理、教風學風建設等方面有自已專業特色和優勢，并取得明顯的成績。為了更好地培養學生準確的專業方向和小學教育定位以及較強的專業思想意識，注重和強化實踐課程與理論課程的結合，提高學生扎實的基本功；培養學生能在三筆字、普通話、美術和音樂等教師技能方面做到比較突出，做到上手快，適應性強，且能夠迅速地適應小學教育教學工作；培養學生濃厚的尊師、重教、愛生的校園氣息以及教師責任感和師德品質和教師人格優勢。本文在原有的專業建設的基礎上提出進一步加強師徒制教學模式的理論探索。

3 理論的基本內容

3.1 主要思路

本文提出的師徒制采取一對多的“導師制”，從學生入校第一年，即對每一位學生指定指導老師，由本系數學教育專業老師作為導師，每個老師帶10-13個學生。指導老師全程跟蹤學生三年，從入學教育直至學生畢業就業，對學生進行全方位的指導。采取一對多是對師徒制的一對一的組織突破，主要優勢有：其一，有利于學生自我成長能力的增長。在一個老師帶教多個學生的情況下，學生相互討論的機會大大增加，主動參與討論更有利于他們提高自己的反思水平，增強自我成長的能力。其二，學生之間可以互為發展資源。如果學生與學生之間在水平上有“落差”，那么他們之間就更容易形成最近發展

區[2]。同時，還對師徒制進行理論介入，一是師生在討論中有意識地向理論層面提升（如以新課程理念評價課堂行為），或者指導教師向學生推薦一些理論書籍幫助學生理解自己的教學實踐。二是在師徒中再引入專家，如指導教師與學生一起聽專家（這些專家可以是中小學一線的優秀教師，也可以是本校的優秀教師）的課，共同學習。三是指導教師與專家一起聽學生上課。在評課時，來自較具理論水平的專家和具有豐富經驗老師的反饋會使學生受到更大沖擊，同時也為其重新構建個人理論帶來寶貴資源。

師徒制教學的主要模式是通過指導老師對學生的思想、學習、生活方面的“傳、幫、帶”等指導方式實現師德品質及教學技能的傳遞模式。指導計劃為：為學生制定專業發展規劃，通過師德教育、技能訓練、教學教法的指導促進學生的成長，具體建立過程包括：指導老師的任命與培訓、指導關系的確定、制定相關指導計劃、指導實施過程、對指導活動的定期監督評價及總結性評價等環節。

具體指導內容為：一是加強師風建設，幫助學生樹立正確的職業觀和堅定的從教信念，增強學生就業的信心；二是提高數學師范畢業生的職業道德素養；三是大力推行三筆字訓練，將三筆字的練習日常化，形成積極的練字風氣；四是大力推行普通話訓練和相關的口語訓練，將普通話練習日常化；五是指導學生現場教學實踐，提高教學水平。

3.2 主要觀點

中等師范學校中的小學教師教育模式具有成功的經驗。首先，雖然學生起點低但專業方向與小學教育定位準確，專業思想意識強；第二，中師課程設置合理，注重和強化實踐課程與理論課程的結合，學生教學基本功扎實，在三筆字、普通話、美術和音樂等教師技能方面比較突出，上手適應性強，能夠迅速地適應小學教育教學工作；第三，尊師、重教、愛生的校園氣息濃厚，中師學生的教師責任感較強，具有良好的師德品質和教師人格優勢。在原來的培養方案中引入師徒制，通過指導老師三年對學生的全方面指導，以“傳、幫、帶”等方式實現教學經驗、職業道德修養等的傳遞，培養學生成為“愛崗敬業、博才多能”的優秀人才，促進學生的教學活動組織能力、課堂管理能力的提高及幫助學生更好地適應今后職業有很大的幫助，有效地促進學生的專業發展，提高學生零距離就業的優勢。

倡導師徒制教育模式，提升教師的入職質量。教師專業所需的教學專長在很多方面是以鮮明的實踐性為特色的，新教師必須通過現場教學實踐來逐步加以掌握，但這種實踐需要老教師的幫助和指導[3]。新教師入職教育一直是師徒制研究的重要關注點，新教師處于教師專業發展“生存關注階段”，處于模仿期，專業發展相對薄弱，尤其是入職初期，困難重重，嚴重影響了其教師專業發展。本文提出在校期間進行師徒制教學，通過指導教師對在校學生三年的形式多樣的輔導活動，和對學生教師職業道德素養、技能訓練、教學教法的指導，加強學生的實踐訓練，提高學生的教師職業道德素以及提升教學水平與能力，并能迅速地適應教育教育工作。

3.3 預期效果

3.3.1 促進導師的發展

師徒制對指導老師而言，是專業發展的動力，是教學相長的過程，指導老師在指導學生的同時，也進行教學教法以及培養方式的不斷反思、研究，從而促進指導老師的不斷進步，以適應當前教育發展的要求。

3.3.2 促進培養學生全面發展

通過三年的師徒制的訓練，全面培養學生成為“愛崗敬業、博才多能”的優秀人才，“愛崗”即要培養學生熱愛教師工作崗位，有明確的職業理想，對自己的職業生涯有良好的規劃。“敬業”即是培養學生對教師職業有深刻的認識，有良好的職業道德，師德高尚，為人師表。“博才”即是培養學生既有扎實的專業知識，又有豐富的才藝特長，德智體美全面發展。“多能”即是培養學生既有過硬的專業技能，又有一定的社會溝通、交流能力，能夠適應社會經濟發展人才的需求。

3.3.3 提高學生零距離就業的優勢

師徒制是一種非常有效的新任教師培訓途徑，倡導師徒制教育模式對于提升教師入職質量有著重要的意義，為了讓師范畢業生更好、更快地適應入職教學工作，在校期間進行的師徒制教學對促進學生的教學活動組織能力、課堂管理能力的提高及幫助學生更好地適應職業關系有很大的幫助，可以有效地促進學生的專業發展，提高學生零距離就業的優勢。

4 本文的研究價值

4.1 創新程度

本文所研究的師徒制教學貫穿學生入學教育至學生畢業離校，通過指導老師與班主任的共同管理，強化學生師德教育、技能訓練、教學教法的訓練，提高學生零距離就業的能力。通過查閱相關文獻，師徒制教學應用師范專業在校學生的訓練較少，本課題所提出的在我院數學教育專業運用師徒制教學具有一定的意義，可以改變以往常規傳統的教學方法，使教學法方法與手段多樣化，提高教學效果；可以提高我院的數學師范畢業生的競爭力，探索培養數學師范生職業技能的新途徑和新

方法。

4.2 理論意義

本文的師徒制教學模式主要是通過指導老師三年對學生的全方面指導，以“傳、幫、帶”等方式實現教學經驗、職業道德修養等的傳遞，培養學生成為“愛崗敬業、博才多能”的優秀人才，促進學生的教學活動組織能力、課堂管理能力的提高及幫助學生更好地適應今后職業有很大的幫助，有效地促進學生的專業發展，提高學生零距離就業的優勢。

4.3 應用價值

本文主要探索師徒制教學法方法在我院數學教育專業的可行性以及在實行師徒制教學法所存在的問題和預期成果，進一步探索培養數學師范生職業技能的新途徑和新方法，通過本文的研究，將可以為高職高專院校中數學教育的人才培養提供依據，甚至可以輻射到本科院校的師范生培養當中。

【參考文獻】

[1]黃廣芳.教師教育視閾中的國外師徒制研究[J].黑龍江高教研究，2012，（07）.

[2]楊文穎.“導師制”教師入職教育模式的限制性與改進策略[J].內江科技，2012，（08）.

[3]楊莉君.論師徒制教師教育模式的改造[J].師資培訓，

2005（09）.