中職機(jī)電技術(shù)采用專業(yè)電工實(shí)習(xí)課程教學(xué)分析

段衛(wèi)輝

【摘 要】從當(dāng)前看來，熟練應(yīng)用機(jī)電技術(shù)的人才有良好的就業(yè)前景，這需要中職學(xué)校的機(jī)電技術(shù)專業(yè)改善當(dāng)前的教學(xué)手段，在實(shí)踐中讓學(xué)生真正熟練掌握相關(guān)知識(shí)并提升技能，本文將對(duì)采用專業(yè)電工實(shí)習(xí)的教學(xué)手段進(jìn)行討論分析，希望能有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)；電工；實(shí)習(xí)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0023-02

中職學(xué)校的學(xué)生未來大多從事專業(yè)的實(shí)踐性工作，而在機(jī)電專業(yè)采用專業(yè)電工進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生提升實(shí)踐能力有重要作用，它能夠在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)使他們的動(dòng)手實(shí)踐能力獲得提升。

1 扎實(shí)理論知識(shí)，提升技能教學(xué)

想要提升實(shí)踐技能，熟悉相應(yīng)的理論知識(shí)必不可少，采用專業(yè)電工進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論性知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)操作的過程中，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在不斷重復(fù)的練習(xí)中養(yǎng)成肌肉記憶，從而把理論性的相關(guān)概念內(nèi)化轉(zhuǎn)變成具象的操作，為接下來的熟悉技能夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。筆者發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前社會(huì)的飛速發(fā)展，各用人單位開始對(duì)學(xué)生的要求愈發(fā)提高，學(xué)生不僅要具備專業(yè)能力，更要擁有一定的創(chuàng)新性思維與綜合能力，為了加強(qiáng)學(xué)生在日后進(jìn)入社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論教授。從當(dāng)前中職學(xué)校的情況看來，有許多學(xué)校出現(xiàn)了這樣的問題，只看重學(xué)生的技能水平忽視相關(guān)的理論教授，這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以機(jī)電技術(shù)專業(yè)《電工電子技術(shù)》第二講為例，許多教師在教授學(xué)生這一課題時(shí)并沒有教授學(xué)生實(shí)際電源模型、二極管等知識(shí)而直接讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐。所以在筆者看來，教師一定要深入了解學(xué)生的知識(shí)水平，將理論教授的過程細(xì)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解兩種電源模型的等效、二極管的結(jié)構(gòu)和電路符號(hào)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)踐的過程也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，理論、實(shí)踐兩者能夠在這樣的循環(huán)中相輔相成、互助互進(jìn)，最終在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

2 制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，理論實(shí)踐結(jié)合統(tǒng)一

想要真正提升學(xué)生的綜合能力，教師需要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)校狀況和學(xué)生相應(yīng)能力，并深入了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，在滿足實(shí)習(xí)大綱的同時(shí)為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃。一份合理的教育計(jì)劃需要有這樣幾個(gè)要素：（1）方向明確；（2）導(dǎo)向目標(biāo)；（3）流暢連貫；（4）先易后難，只有這樣才能夠科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教

學(xué)[3]。以中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)中的《電工電子技術(shù)》第一講舉例，教師要先在明晰課程性質(zhì)、任務(wù)之后先準(zhǔn)備電路及其組成、電路的作用等方面的問題，教授學(xué)生電源—中間環(huán)節(jié)—負(fù)載及傳輸分配方面的問題，進(jìn)而教授學(xué)生電流、電壓及其參考方向，讓學(xué)生在實(shí)踐之前先對(duì)自己的任務(wù)有所了解，做好進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，為圓滿完成任務(wù)開一個(gè)好頭。學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)要在教室中進(jìn)行，在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生往往可以將理論和實(shí)踐的內(nèi)容直接結(jié)合，從而獲得進(jìn)步。在面對(duì)一些學(xué)生難以理解的復(fù)雜原理時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體這一工具進(jìn)行視頻或圖片演示，以直觀的感官刺激增進(jìn)學(xué)生的理解，保證任務(wù)的順利進(jìn)行。教師同樣也可以運(yùn)用講授、練習(xí)，演示、練習(xí)并行的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)更明晰它們的來龍去脈，這要求實(shí)踐教學(xué)的組織或管理人員自身專業(yè)能力過硬，只有這樣才能夠完善每一節(jié)實(shí)踐課程，最后，教師要在教授學(xué)生的過程中要了解他們的學(xué)習(xí)情況，只有這樣才可以確保實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量不斷提升。

3 加強(qiáng)過程管理，建立有效的訓(xùn)練保障體系

實(shí)習(xí)教學(xué)是中職院校教授環(huán)節(jié)不可缺少的一環(huán)，其中的過程管理可以在一定程度上保證相關(guān)訓(xùn)練有效進(jìn)行，這里需要我們加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的管理，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練或操作時(shí)動(dòng)作是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行教授時(shí)，教師要嚴(yán)格按照這樣的順序：（1）入門認(rèn)識(shí)教授；（2）示范動(dòng)作教授；（3）糾正動(dòng)作教授；（4）點(diǎn)評(píng)講解教授[4]。以機(jī)電技術(shù)專業(yè)《電工電子技術(shù)》中的基本邏輯門電路為例，教師要在學(xué)生操作開關(guān)S1、S2時(shí)注重其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)并對(duì)各流程的教授進(jìn)行全面管理，尤其要重視示范教授和糾正教授這兩處，教師要在這時(shí)示范給學(xué)生正確規(guī)范的實(shí)踐操作，并及時(shí)對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行糾正，只有這樣才能夠順利進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。為了提升實(shí)習(xí)教學(xué)中的教授質(zhì)量，筆者在深入了教授過程后為負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)的教師提供了便于操作的“三三”標(biāo)準(zhǔn)，第一個(gè)“三”的意思是三處預(yù)先：預(yù)先準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、預(yù)先組織學(xué)生、預(yù)先就行清理；第二個(gè)“三”的意思是三處完善：指導(dǎo)示范完善、評(píng)審監(jiān)督完善、全面清理完善。同樣，我們不能把教學(xué)重?fù)?dān)全部壓在教師的身上，學(xué)生也要做到以下要求：進(jìn)出一隊(duì)、一人一包、班級(jí)一體，一心學(xué)習(xí)，并嚴(yán)禁學(xué)生出現(xiàn)遲到早退、吵鬧喧嘩、帶食物進(jìn)課堂、胡亂串換崗位、違背操作要求等問題。在這樣的要求下，學(xué)生們可以注重自身舉止，教師可以順利展開實(shí)習(xí)教學(xué)，授課質(zhì)量獲得了明顯提升。

4 改善評(píng)價(jià)體制，提升訓(xùn)練效果

當(dāng)上述措施順利實(shí)行之后，我們便要開始對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)了。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教授課堂上，許多教師均忽視了評(píng)價(jià)這一流程，機(jī)械性的為學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行打分，學(xué)生這時(shí)也對(duì)教師的評(píng)價(jià)毫不在意，這種評(píng)價(jià)體制亟待改變。完善的評(píng)價(jià)體制往往能夠真實(shí)全面的對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)判，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。以筆者為例，在對(duì)學(xué)生調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)相比教師評(píng)價(jià)，學(xué)生們往往更在乎身邊同學(xué)的看法，因此在評(píng)價(jià)過程中筆者不再用往常的機(jī)械模式，而是先讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的實(shí)習(xí)成果，由學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)測(cè)，在這個(gè)過程中要注重課堂氛圍，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，實(shí)習(xí)成果不佳的學(xué)生也進(jìn)行鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)盡可能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。與此同時(shí)，教師也可以嘗試使用競(jìng)賽的模式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，由于中職學(xué)生大多剛從初中畢業(yè)，這個(gè)年紀(jì)他們往往熱衷表現(xiàn)自己，而展開競(jìng)賽活動(dòng)便利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師要以提升學(xué)生技能水平為目的，有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)操作流暢規(guī)范的學(xué)生表示贊賞，對(duì)出現(xiàn)操作問題的學(xué)生實(shí)行適當(dāng)懲罰，盡最大的可能讓學(xué)生們養(yǎng)成規(guī)范安全的操作意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

“羅馬不是一天建成的。”這是一條著名的英語(yǔ)諺語(yǔ)，意味著我們行事不可操之過急，這在中職教學(xué)中一樣適用。教師要逐漸完善機(jī)電專業(yè)中的電工實(shí)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生的技能水平，最終為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)性

人才。

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