初中數學探究性教學有效提問的思考

田坤山

【摘 要】在知識經濟背景下，科技正在日新月異的發展，書本知識已經不能滿足學生需求，這就需要教師采取探究性教學模式，使其在初中數學課堂上得到有效應用，拓展學生學習數學的途徑，開展探究性活動，讓學生可以在活動中有所收獲，這樣既可以提高學習效率，還能使初中數學教學質量得到明顯提高。

【關鍵詞】初中數學；探究性教學；有效提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0063-01

目前教育事業正處于深化改革階段，探究性教學是一種全新模式，其更加符合現代教育觀念及需求，初中數學有一定難度，涉及到幾何、函數知識等，學生在學習時會有較大困難，因此，在數學教學期間，教師要重視探究性教學，認識到探究性教學對于初中生的益處，提高學生對知識的應用能力。

1 初中數學探究性教學特點分析

與傳統數學教學模式相比，探究性教學主要以問題為載體，也就是教師根據本節課內容提出相應的問題，誘發學生可以積極思考，讓學生可以進行自主探究，培養學生思考能力、探究意識。在這個過程中，教師要有效提問，問題是知識的重要來源，如果牛頓看到蘋果從樹上掉下來，沒有引發其提問，也就無法產生牛頓定律。由此可見，提問是對問題進行思考的重要途徑，如果教師沒有向學生提問，學生將很難思考相關問題，所以，在數學課堂上，教師必須明確探究式教學相關特點，這樣才能根據數學問題開展相關的探究活動，讓學生可以積極投入到活動中，促使數學教學能夠得到革新。

2 加強初中數學探究性教學有效提問的相關策略

2.1 創設情境

在初中數學教學期間，教師要先根據教學相關內容來確定探究主題，為學生創設探究情境，并向學生提出一些問題，在提問時，教師要確保問題有一定的價值性，讓學生有思考的空間，這就需要教師控制好問題難易程度，如果問題較難，很可能會降低學生的自信心，導致其失去學習興趣；如果問題比較簡單，學生就不能有效思考，從而達不到探究教學目的。因此，在設計問題時，教師要進行多方面考慮，對知識形成過程進行全面了解，使問題難易程度適中，使學生能夠根據問題進行探究學習，以此掌握新知識。具體而言，需要教師考慮以下因素：由于每個學生水平不同，接受新知識能力也會有所差異，如果提出相同的問題，會使得一些基礎較差的學生無法理解，也就無法參加到探究活動中，這就需要教師根據教學主體提出不同層次的問題，確保問題貼近學生，讓學生在探究過程中獲得新知識，加深對數學知識的理解[1]。

2.2 培養學生自主探究意識

在探究性教學時，教師必須明確探究的主體，這樣才能根據主體對象有效開展活動，讓學生可以在探究活動中得到發現，進而成為數學知識的建構者，而不是知識的被動接受者。所以，教師要有效培養學生，使其具有自主探究意識，教師可以開展合作探究活動，讓學生以小組形式進行合作探究，不僅可以讓小組個人價值以及優勢得到發揮，還能促使學生積極討論[2]，提出自己對問題的看法，提高探究深度，而不是為了完成任務進行探究。教師可以根據學生個人水平進行分組，確保分組合理，并讓小組成員明確各自的分工，使每個學生都能各司其職，展現學生個人優勢，使學生潛能可以充分挖掘。

2.3 采取多元化評價

傳統評價方式比較單一，教師只重視最終結果，在新時期，教師要對學生進行多元評價，對學生探究過程給予高度重視，考慮學生學習態度是否積極、是否自己獨立思考問題、發言是否積極等，這樣才能科學評價學生，確保對每名學生都公平，使學生都能得到穩定發展。傳統評價主要是教師作為主體，由教師進行操作，但教師可以打破這一評價方式，讓學生作為評價主體，不僅可以促使學生從不同角度看待探究活動，使其學會換位思考，還能使學生人格更加完善，提高核心素養。

探究性教學具有很多優點，因此，教師應該重視，對其進行有效應用，以提問形式作為切入點，讓學生可以有效思考，對問題進行探究，一方面可以增強學生對知識的掌握，另一方面能夠提高學生主觀意識，使其可以主動學習數學。

【參考文獻】

[1]武文學.關于初中數學探究式教學的研究[J].學周刊，

2013（11）.

[2]李洪娟.初中數學探究性學習的實踐與思考[J].中國校外教育，2016（S2）.