新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略研究

顧彩霞

【摘 要】在初中數學教學中，課堂的有效性研究一直是研究的熱點，本文將著重闡述關于初中數學課堂有效提問的提高策略，并分別從提問內容、提問方式以及提問后的反饋入手，希望能夠切實提高課堂提問效率，并不斷提高初中數學的教學效用。

【關鍵詞】初中數學；有效提問；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0122-01

在初中數學的教學過程中，課堂提問能夠有效引導學生找到課堂教學的重點、難點內容，盡快掌握知識架構和體系，課堂提問是重要的教育陣地。因此，本文也將以此作為研究切入點，分析初中數學課堂中有效提問的提高策略。

1 注重提問內容難度，清晰目標

首先，教師在進行課堂提問過程中需要注重問題內容的難度，切實根據目前學生的知識體系、思維成熟度進行提問，并且盡可能在新知識與舊知識之間建立聯系，幫助學生復習舊知識，更好地理解新知識，循序漸進的不斷完善知識體系，切莫由于問題的難度過大而影響學生的學習信心。

其次，教師在具體的課堂教學過程中還需要注意提問的頻率次數，根據具體的教學需求進行提問，讓課堂提問能夠在課堂教學中充分發揮引導的作用。學生通過對問題的思索能夠更加牢固地掌握知識，通過引導，串聯新舊知識，使學生掌握初中數學知識背后的規律，也有利于教師掌握課堂教學的節奏。在具體的操作過程中，教師需要設定好每一個問題的內容以及討論的時間，避免影響課堂教學的效率，同時也能夠通過恰當的提問提高學生的學習效率[1]。

2 巧妙設定提問方式，提高學生的參與度

在初中數學的課堂教學過程中，為了能夠切實提高提問的效果，通過提問更好地激發學生對知識的探索、思考、歸納和總結，并且在此過程中不斷培養學生對數學的學習興趣，進而不斷激發學習的主觀能動性，培養良好的學習習慣。教師需要切實注重問題拋出時的引導，通過疑問、引導的形式吸引學生的注意力，避免枯燥的提問方式影響學生的求知欲。教師還可以根據問題的內容進行適當的提示，避免學生在自主思考過程中出現方向性的錯誤，比如說在學習關于“一元一次不等式”時，教師可以通過提問的方式引導學生思考其內在規律，并且提示學生回憶已學習過的關于“一元一次方程”的算法。

另外，教師在課堂教學過程中還需要注重學生的參與度，盡可能讓所有學生都能夠積極加入到課堂思考、討論中，提高課堂教學的整體效果。在具體的操作過程中，教師可以設計不同難度的問題，在課堂提問時進行由易到難的引導，照顧到不同基礎學生的學習需求，并且通過此種方式幫助學生培養良好的數學思維[2]。

3 針對學生的回答進行有效的反饋

首先，在課堂教學過程中，教師在將問題拋出后，還需要針對學生的回答進行及時反饋，整體來說以“鼓勵表揚”為主，通過此種方式培養學生的學習信心，也能夠激發學生的學習興趣。

其次，根據學生的回答內容，教師需要進行客觀的評價，找到學生在思考的過程中出現的問題和誤區，有利于學生重新進行思考和探索，并且夯實對知識的掌握，培養學生形成正確的思維方式，提高課堂提問的效用。

最后，教師在進行反饋的過程中，還可以通過運用“還有嗎？”“如果反過來看呢？”“是否還有更合適的方法？”等語句，針對學生的回答進行追問和引導，進而促進學生進行更深層次地思考。

總之，在初中數學的課堂教學過程中，為了能夠切實提高有效提問，不僅需要從內容、方式角度切入，在提問后，還需要進行有效的反饋和引導回答，才能讓提問切實發揮最大的作用。通過注重提問內容、提問形式和提問后的反饋，切實提高初中數學課堂的有效提問，希望本文的闡述能夠為相關工作者提供參考和借鑒。

【參考文獻】

[1]韋茜.淺談新課程下初中數學課堂有效提問策略[J].中國校外教育，2017（5）.

[2]趙雪玉.初中數學課堂教學中教師有效提問的策略[J].數學學習與研究，2017（11）.