及時實施課堂測評 提高教學質量

韋嘉華

【摘 要】農村初中物理課時少，學生對物理學習興趣不濃，缺乏自主學習的主動性和積極性，理性思維差，學習成績提不上去。為在有限的一、兩節的周課時里提高學生的學習質量，培養學生的學習習慣，任務教學必須提上日程，而課堂測評就是敦促學生自主學習、帶著任務學習的一種最行之有效的辦法。

【關鍵詞】課時少；提高教學質量；課堂測評

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0146-01

1 農村學生學習物理現狀

物理課堂主要培養學生的動手能力、邏輯思維能力、分析歸納能力、計算能力，對學習能力也有較高的要求。對八年級的學生而言，由于剛接觸到物理，對物理知識有一定的好奇心，還能有做實驗的沖動，但隨著學習的深入，對實驗數據的分析及知識應用難度的加強，學生逐漸失去了學習興趣。課堂實驗變成滿堂哄，實驗完成，學習任務也就不了了之了，一學期下來，期末成績也不是很理想。主要原因有以下幾點。客觀原因：（1）物理科目課時少，周課時為1～2節，兩次授課時間一錯開就是幾天，根據艾賓洛斯先快后慢的遺忘曲線，學生在一天后能記憶的知識只剩下33.7%了。（2）主觀原因：鄉村中學學生學習主動性差，沒有正確的學習態度，未養成課后復習的習慣。教師課前學習任務不明確，使得學生學習任務指向不明確，缺乏學習目標性和主動性。基于以上情況，為激發學生學習興趣，提高學生學習的目標性和主動性，控制低分率，有效提高教學質量，筆者在2017年9月開始了“理化生地課堂測評實施研究”的課題研究，爭取在課堂上講效果、爭效率，經過一年的實驗，取得了一定的效果。現談談筆者個人的做法。

2 課堂小測試的原則

2.1 目標性原則

教學目標是指導教師教和學生學的一種規范，是教師教和學生學的方向標。在課堂教學中，以目標導學，且教學始終圍繞實現目標而進行，目標認定要及時、到位，根據每一節課的內容特點，可前置目標，后置目標，但不管怎樣，每一個目標完成后，明確告訴學生這就是我們學習的第幾個目標。小測試內容設計要與每一節的教學目標為依據，針對教學目標命題，檢查教學目標的達成情況，以便及時糾錯補缺，否則，小測試就是無意義測試。

2.2 少而精的原則

科學安排小測試的題量與測試時間，精心設計題目，題量根據教學內容而定，常以3-5題為宜，做到重質擇優，不能隨意泛濫。測評時間為5-8分鐘，盡量在課內完成，以達到檢測本節課教學目標達成情況的目的，為以后的教學提供參考依據，如果本節課不能完成，則可在下次課開課前進行。總之，小測試的安排應視本堂課的教學任務而定，不能由于小測試的開展而影響新授課的進程，在確保新授課任務完成的基礎上去安排。

3 課堂小測試的實施

3.1 課前命題

小測試命題題目力求“簡”字，能讓學生在短時間內閱題完畢，以保證學生能在規定的5～8分鐘內完成。因此，題型上以選擇題、填空題為主，重在知識了解、識記方面的考查，可適當滲透理解、運用知識的檢測，總之，不要讓學生感覺小測試都那么困難，從而削弱學生答題積極性。對于以實驗為基礎的物理學科的小測試命題，還要突出實驗探究的考查，通過實驗探究的考查，培養學生的科學素養，讓學生加深對實驗探究的理解。

3.2 評價

評價的方式多樣化，調動學生充分參與評價的過程，采取靈活多樣的評價方式：學生自評、同桌互評、前后桌互評、小組之間交叉評或是老師參評等。測評結果要及時公布答案，達到及時糾錯補缺的目的。

4 課堂小測試的作用

課堂小測試讓學生的學習目標更具明確性，讓學生直觀明了的了解本節課所學的內容。課堂小測試能及時反饋教師教和學生學的目標達成情況，發現教與學中存在的問題，使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和提高。恰當地安排課堂小測試不僅有利于大面積提高教學質量，也有利于減輕師生的負擔。

總之，恰當的課堂小測試，能及時化解學生在學習過程中碰到的問題，做到及時矯正，夯實基礎知識，同時，能讓學生有任務、有目標的進行學習，改善農村初中學生學習無目的、學習目標不明確的弊端，能更好的讓學生參與到課堂學習中來。