小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)分析

方淑貞

【摘 要】近年來，國家在教育方面進行了一系列的改革，新的課程標準對學生提出了更高的要求，其中對小學數(shù)學的要求更為準確和規(guī)范，要求教師在教育數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時還要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力能快速幫助學生掌握數(shù)學知識，提升其學習能力。基于此，本文介紹了小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0234-02

在小學生的數(shù)學教學中，對學生的理解能力有一定的要求，要想提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，就要注重培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力，因為數(shù)學知識的理解相對困難，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力可以讓學生透徹的理解知識中的重難點，學習好數(shù)學這門功課。

1 培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性

小學生的數(shù)學與學習能力受到主觀因素和客觀因素的影響，會存在很大的差異，在課堂教學中有不同的教學目標要求，有的學生理解的較快較為透徹，而有的學生理解和掌握較為吃力，傳統(tǒng)灌輸式或者死記硬背的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在的教學需求。小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)能夠有效促進學生對課堂教學內(nèi)容的理解，使自身具備獨立思考和解題的能力，有助于課堂教學目標的實現(xiàn)，能夠幫助學生實現(xiàn)將數(shù)學知識向數(shù)學技能的轉(zhuǎn)化，同時通過數(shù)學思維能力的形成，逐漸提升學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生數(shù)學實踐應用能力的提升，進而促進提升學生的數(shù)學綜合學習能力。

2 小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

2.1 引導學生自主學習，強化學生的思維深度

培養(yǎng)小學生的自主學習能力，有助于學生對教學內(nèi)容有更深入的理解，拓展學生自身的思維深度，教師可以利用探究式教學方法來引導學生自主學習，改變教師灌輸式的教學模式，培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的探究性意識，循序漸進的讓學生學會探究式學習。

2.2 利用現(xiàn)代教學方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展

教師開展課堂教學活動，可以利用微視頻的現(xiàn)代教學方式，實現(xiàn)教學課堂和教學內(nèi)容的拓展，使學生能夠在循序漸進中逐漸培養(yǎng)自身的數(shù)學思維能力。如教師可以在網(wǎng)絡教學資源中，搜集一些針對邏輯思維培養(yǎng)的教學內(nèi)容，對這些資源進行整合應用，形成微視頻的教學模式，讓學生對這些教學內(nèi)容進行學習和練習，通過這種具有針對性的教學內(nèi)容，促進學生自身數(shù)學思維能力的

提高。

2.3 加強實際操作

學生操作能力的培養(yǎng)較為關(guān)鍵，是學生數(shù)學思維能力培育的先決條件。教師需要增進與學生的溝通和交流，理解小學生的基本行為認知，遵循小學生的認知規(guī)律。在教學中，數(shù)學教師要注重結(jié)合小學生的特點、學習成績、教學需要等實際情況，給學生提供更多的參與動手操作的教學氛圍與環(huán)境，從而在提高學生對數(shù)學學習興趣的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展他們的創(chuàng)新意識與數(shù)學思維能力。如在教學“比較簡單的分數(shù)大小”的相關(guān)內(nèi)容時，為了更快地讓學生掌握其中的方法，教師就可以給每位學生準備大小一致的兩張長方形紙，先讓學生動手將一張長方形的紙折成相等的三份，然后將其中一份取出涂上顏色；再拿出另一張同樣的長方形紙，將這張紙折成四份，同樣取出其中一份涂上顏色。然后讓學生仔細觀察涂顏色的兩張紙哪一塊面積比較大，哪一塊比較

?。咳缓蠼?jīng)過學生討論和教師引導得出和究竟誰大。在動手操作的教學環(huán)境中，課本上抽象的東西被具體化，學生的學習興趣與積極性也能得到更大程度上的提高，在潛移默化中鍛煉了學生的數(shù)學思維能力。

2.4 提升小學生對于數(shù)學學習的趣味性

小學是數(shù)學思維培育的基礎(chǔ)時期，在這一時期實現(xiàn)學生思維的培育，需要對小學生數(shù)學學習的趣味性進行鼓勵與引領(lǐng)，使小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生足夠的興趣。在實現(xiàn)數(shù)學教學的準備階段，可采用有趣的教學方法，并創(chuàng)建具備創(chuàng)造力的教學氛圍，讓小學生可以高效的投入到數(shù)學學習當中去，體會數(shù)學學習的美妙過程，使學生可以積極的實現(xiàn)數(shù)學知識的探索以及數(shù)學有關(guān)技能的培育，并針對有關(guān)的數(shù)學能力乃至相關(guān)知識進行自身的理解和探究。如在《找規(guī)律》一課的教學中，課始設計了一個“跨蘇記憶圖形”的數(shù)學活動，通過呈現(xiàn)以下三組圖形，每組圖形在屏幕上出現(xiàn)2秒后消失，隨后請學生說說屏幕上凸顯的是怎樣的一組圖形。

第一組：

第二組：

第三組：

活動后，學生圍繞“記憶的難易說體會，找原因”，最終得出：按照一定規(guī)律排列的兩組圖形容易記，教師也看到“調(diào)制”激趣的作用。

2.5 合理設計數(shù)學問題，改進教學模式

傳統(tǒng)的教學模式阻礙了小學生數(shù)學思維能力的培育，教師必須在課堂教學中，摸索出滿足學生基本學習水平與事實的教學模式，而且還必須提升數(shù)學教學的水平，并吸取傳統(tǒng)教學方式的相關(guān)教訓，將其高效的使用在創(chuàng)新性教學方式中，從而改善以班級為單位的數(shù)學教學模式，推動其在小學數(shù)學創(chuàng)新能力培育中起到的關(guān)鍵作用。在《長方體的認識》一課中，教師讓學生觀察長方體框架的特點，接著給出12根小棒，4根8cm，4根6cm，4根5cm，讓學生去搭長方體，最后又讓學生“給長方體糊面”，這樣合理設計數(shù)學問題，學生經(jīng)歷全過程，豐富了感性認識，真正把握了長方體的特征。

2.6 課堂說理，推動學生思維縱深發(fā)展

知識的形成過程一般按照“形成表象——語言內(nèi)化——抽象概括”的思維程序進行。任何數(shù)學知識都有其形成過程，如果能將其形成過程“說”清楚，變成學生自己能表述的東西，就相當于弄清了問題的形成過程，也相當于解決了整個問題的一半?？梢哉f，“說理”既可以使學生檢驗解題過程是否正確，及時進行查漏補缺，又能使學生進一步解題和掌握解題過程。如學生在學《周長的認識》課中，教師給出一道操作題：在格子圖上畫一個周長是10CM的圖形，學生畫出了多種的圖形，教師讓學生當“小老師”說說自己的思考過程，這樣一來，學生不僅對周長的概念深刻理解，靈活運用，又培養(yǎng)了空間

觀念。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對小學生的數(shù)學教學至關(guān)重要，它可以鍛煉小學生的數(shù)學思維，提高其對數(shù)學知識中重難點的理解能力，這可以讓學生意識到數(shù)學的趣味性，主動學習，提高這門學科的教學質(zhì)量。

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