微課在小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在如火如荼的教學(xué)改革大潮下，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速風(fēng)靡全國(guó)。作為一種新興的教學(xué)資源，微課在信息化教學(xué)中起到了很好的輔助作用，它可以為課堂教學(xué)注入新的活力，可以有效細(xì)化重難點(diǎn)，分解知識(shí)點(diǎn)，還可以利用微課的形式巧妙導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固新舊知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)資源，合理調(diào)控與使用微課，并不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，讓微課逐步成為教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；輔助教學(xué)；多媒體

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0201-02

近幾年，在如火如荼的教學(xué)改革大潮下，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速風(fēng)靡全國(guó)。雖然關(guān)于微課的定義在學(xué)術(shù)界還存在爭(zhēng)議，但是它在教學(xué)實(shí)踐中的地位和作用絲毫沒(méi)有受到任何影響，廣大教師對(duì)微課的研究和應(yīng)用熱情越來(lái)越高，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)微課的喜愛(ài)也有增無(wú)減。筆者比較傾向于焦建利老師提出的觀點(diǎn)：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中，研究并嘗試了微課的應(yīng)用，總結(jié)不少成功的經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)

效果。

1 巧妙導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力

新課導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的門鈴，是課堂教學(xué)的前奏、序曲和鋪墊，也是精彩課堂教學(xué)之旅的開始。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”巧妙的新課導(dǎo)入，能夠快速有效地吸引學(xué)生的注意力。微課在新課導(dǎo)入方面的優(yōu)勢(shì)十分明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，也能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率快速提高，知識(shí)掌握得更牢固，提升教和學(xué)的效果。如在進(jìn)行“0的加減法”教學(xué)時(shí)，通過(guò)制作播放小貓偷魚的微課動(dòng)畫視頻，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，開啟新課有了良好的開端。盤子里放著8條漂亮的小金魚，旁邊有個(gè)大魚缸，小花貓將盤子里的魚叼到魚缸里，不斷地來(lái)回跑。一會(huì)兒，盤子里的魚兒就被叼完了。但是，發(fā)現(xiàn)魚缸里的小金魚少了3條，問(wèn)題：“小花貓偷吃了幾條小金魚？”學(xué)生：“3條”。主人拿竹條把小花貓趕走，發(fā)現(xiàn)小花貓背后藏著3條活蹦亂跳的小金魚，主人就將活著的金魚放回魚缸。問(wèn)題：“小花貓偷吃了幾條小金魚？”學(xué)生：“0”。這種動(dòng)畫視頻充滿童趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，從而大大提升教學(xué)的有效性[2]。

2 恰當(dāng)運(yùn)用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課最突出的特點(diǎn)是“微”，主題突出，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，效果好。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需要花很多時(shí)間講解重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生容易疲勞，效果很不理想。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，把重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來(lái)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究課程的核心內(nèi)容，使學(xué)生快速抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，富有趣味的短視頻還有助于學(xué)生記憶更牢固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信心。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微課視頻：首先，由小熊和小猴分4個(gè)蘋果、2瓶水和1個(gè)蛋糕，引出問(wèn)題：將一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每一份是多少？如何表示？接著，利用動(dòng)態(tài)畫面讓學(xué)生直觀感知平均分的過(guò)程，解決了數(shù)學(xué)中如何表示“一半”這個(gè)問(wèn)題。最后，用不同形狀的紙片折疊，進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義，為分?jǐn)?shù)意義的理解打好基礎(chǔ)。課后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得特別輕松，平時(shí)比較差的都知道平均分這一概念是什么意思了。像這樣的微課，講解富有童趣，且具有操作性，非常貼近三年級(jí)孩子的理解能力。而且，微課設(shè)計(jì)直截了當(dāng)，容易引起學(xué)生共鳴，時(shí)長(zhǎng)都不到8分鐘，卻有效解決了重、難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得更輕松。

3 利用微課，有效鞏固新舊知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)科目邏輯性較強(qiáng)，解題方法多種多樣，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系十分緊密。但由于小學(xué)生聯(lián)系性思維不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)學(xué)后面忘前面的現(xiàn)象，更難以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。而微課信息精煉、直觀，學(xué)生很容易接受，稍微一看就能夠透徹理解并抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這對(duì)于復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系很有幫助。如推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，我們制作的微課視頻采用了剪拼法，將平行四邊形剪拼為一個(gè)等面積的矩形，讓學(xué)生觀察、對(duì)比。學(xué)生就能很輕松地掌握矩形面積公式和平行四邊形面積公式的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要解決這一問(wèn)題，就必須讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的矩形面積計(jì)算公式，但由于這兩部分內(nèi)容講授時(shí)間相隔較遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生已經(jīng)忘記了矩形的面積計(jì)算公式，教師必須花很多時(shí)間重新講解矩形的面積計(jì)算公式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不好。而微課視頻，教師通過(guò)設(shè)計(jì)flash動(dòng)畫，將平行四邊形剪拼成矩形，非常生動(dòng)、直觀地反映出矩形面積公式和平行四邊形面積公式的聯(lián)系，不僅能夠很容易地理解平行四邊形面積公式的由來(lái)，同時(shí)也加深了對(duì)矩形面積公式的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解和記憶。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又補(bǔ)充了新知識(shí)，尤其重要的是有助于學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系[3]。

4 運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)作業(yè)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅蘊(yùn)含著豐富的理論，也和實(shí)踐密不可分。因此，課后作業(yè)大多是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用題。但是，傳統(tǒng)用文字描述的應(yīng)用題過(guò)于抽象，學(xué)生拿到這樣的作業(yè)總感覺(jué)是一種負(fù)擔(dān)，有的產(chǎn)生畏難情緒，有的敷衍了事，有的甚至產(chǎn)生抗拒心理。微課作業(yè)則不同，它能以生動(dòng)有趣的形式帶給學(xué)生感官上的享受，還能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。如教師給學(xué)生制作了一段時(shí)長(zhǎng)為3分鐘的微課作業(yè)：一個(gè)養(yǎng)魚池長(zhǎng)16m，寬11m，深2.5m，為了防止養(yǎng)魚池滲水，要在養(yǎng)魚池各個(gè)面上抹一層水泥，如果每平方米用水泥6Kg，一共需要水泥多少Kg？這樣的微課作業(yè)能把學(xué)生很快帶入解決實(shí)際問(wèn)題的情境，學(xué)生一邊看著視頻，一邊列出水泥池各個(gè)面的計(jì)算公式，計(jì)算出水泥池的全部面積，然后進(jìn)一步計(jì)算出所需要的水泥數(shù)量。學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，也產(chǎn)生了解決實(shí)際問(wèn)題的自豪感和成就感，徹底改變了對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)枯燥無(wú)味的印象，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

5 使用微課，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識(shí)面

從教師方面來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以說(shuō)是不可復(fù)制的，不同的老師有不同的講解方法，同一個(gè)老師在不同時(shí)間講解也會(huì)有所差別，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)由于水平不一，認(rèn)識(shí)不同，更是千差萬(wàn)別。從學(xué)生方面來(lái)看，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都是不同的，傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生不同的接受能力。教師很難因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。因此，在傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。微課則不同，它是可傳播、可復(fù)制的。上完一節(jié)課或一個(gè)單元，教師可將重要的知識(shí)點(diǎn)制成微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，也可將典型或較難習(xí)題的解題方法制成微課，供學(xué)生課后鞏固訓(xùn)練使用。教師還可將拓展性材料制成微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)、欣賞，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣，既能解決不同教師教學(xué)水平參差不齊的問(wèn)題，又能解決不同學(xué)生存在接受能力差異的問(wèn)題。

總之，微課是一種新興的教學(xué)資源，在信息化教學(xué)中能起到很好的輔助作用，它為課堂教學(xué)注入新的活力，可以有效細(xì)化重難點(diǎn)，分解知識(shí)點(diǎn)，還可以充當(dāng)反饋的工具，完善課堂查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。因此，我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)資源，合理調(diào)控與使用微課，并不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，讓微課逐步成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙一樂(lè)，馬娟，劉春志.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（6）.

[2]董君彥，劉國(guó)龍.大數(shù)據(jù)背景下思想政治教育微課教學(xué)效果探析——基于新媒體傳播效果理論[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018（2）.

[3]王亞.我國(guó)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決策略研究[J].中小學(xué)電教，2018（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

張瑞（1978～）女，安徽省臨泉市人，淮北市烈山區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小教二級(jí)。研究方向：數(shù)學(xué)教育。