小學生“數學閱讀”問題帶來的思考與策略分析

趙翠紅

【摘 要】在小學數學教學的過程中，十分有必要引導學生展開數學閱讀。通過數學閱讀，學生既可以掌握較多的數學信息，有助于培養他們的數學核心素養，還能夠有效地調動學生的學習積極性，提高他們的閱讀能力和數學表達能力。基于此，文中重點分析了小學生“數學閱讀”問題帶來的思考與策略。

【關鍵詞】小學數學；數學閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0203-01

閱讀作為人們生活中的一項重要活動，也是獲取信息的一種有效的方式。一說到閱讀，人們首先就會聯想到文科閱讀，但是，隨著社會的不斷發展和進步以及社會生活的數字化，只具備語文閱讀能力是遠遠不夠的。數學的學習也不能與閱讀脫離。特別是在新課程改革背景下，更應該注重自主學習，讓學生通過學習來培養自身的閱讀習慣與閱讀能力。

1 挖掘有效資源，激發閱讀熱情

大量實踐研究結果表明，在開展數學閱讀教學的過程中，最重要的就是挖掘有效的數學閱讀資源。一旦忽視了此環節，就難以發揮出數學閱讀的實際意義。因此，小學數學教師應該對課內外的數學閱讀資源充分挖掘，以此來提高數學閱讀活動的效率。一般來講，課內閱讀資源主要包括計算題、圖形題和應用題這三種形式[1]。就計算題而言，除了需要進行計算，還應該加強閱讀。以北師大版小學數學教材一年級上冊“加與減”的教學為例，教師可以讓學生計算“8-5=？”，并且在計算前，引導他們采用以下幾種形式來展開閱讀：8減5的差為多少？8比5多幾？或者是被減數為8，減數為5，差為多少等。從而有助于學生正確理解題意。就圖形題而言，教師應該鼓勵學生運用完整的數學語言將課本中的圖、線段和立體圖形表達出來。以北師大版小學數學教材二年級上冊“圖形的變化”的教學為例，教師可以為學生設置“數圖形”的問題，然后再讓學生立足于多個角度來剖析圖形，并運用不同的語言方式將其表達出來。就應用題而言，教師應該引導學生熟練掌握閱讀應用題的技巧，培養他們形成良好的閱讀與審題習慣。另外，課外閱讀資源主要包括數學史、數學故事和數學名題這三種形式。其中，對于數學名題閱讀來說，教師可以與教學內容相結合滲透一些中外名題。如“雞兔同籠”“牛吃草（牛頓問題）”等，通過這種簡單有趣的問題設計，不斷增強學生數學學習的積極性和能動性。

2 基于導讀提綱，引導整體閱讀

就小學生而言，由于其思維尚未發展到成熟階段，因此，他們難以系統性地認知事物。另外，大多數教師在開展數學閱讀教學的過程中還缺乏整體性與條理性。為此，十分有必要為學生構建導讀提綱，從而能夠確保學生在數學閱讀中做到有綱可循，還有助于他們深入理解數學知識。以北師大版小學數學教材五年級上冊“分數的基本性質”的教學內容為例，教師在引導學生進行閱讀的過程中，就可以為他們構建以下提綱：①“分數的基本性質”中包含了哪些關鍵詞？②能否將其替換掉？③能否運用自己的語言完整地將其表達出來？根據以上提綱，學生可以在閱讀中正確地找出里面的關鍵詞，并以此為依托展開進一步分析。從而不僅有助于他們深入理解文本的內涵，而且還使其體會到了數學語言的嚴謹性。由此可見，導讀提綱在學生的數學閱讀中發揮著十分重要的引導作用。

3 創新閱讀評價機制

實際上，數學閱讀教學的開展主要是為了提高學生閱讀與理解數學文本的能力。另外，要想確保數學閱讀活動的有效開展，就應該要求教師為學生構建一個展示自我的平臺。基于此平臺，學生與學生之間既能夠針對閱讀成果展開交流，同時還能夠評價自身的閱讀水平。從而充分調動起學生的數學閱讀積極性，另外，還使他們體會到了成功的快樂和數學閱讀的獨特魅力。此外，在評價學生的閱讀成果時，除了需要注重結果，還應該注重閱讀過程，以此來確保評估的精準性，從而可以切實提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

綜上所述，在開展小學數學教學的過程中，應該加強培養學生的閱讀能力。通過數學閱讀教學，學生不僅可以做到正確地審讀和理解題意，而且還能夠豐富他們的數學知識，激發他們的數學學習興趣，充分調動其主觀能動性，進而有利于提升小學生的數學綜合素養。

【參考文獻】

[1]左二建.培養和提高小學生數學閱讀能力的策略探究[J].數學大世界（中旬），2016（4）.