小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的情境引導(dǎo)分析

秦效民

【摘 要】小學(xué)低年級學(xué)生因年齡特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，在課堂的教學(xué)開始前要做好引導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)可以應(yīng)用相應(yīng)的情境，有效吸引學(xué)生的注意。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂數(shù)學(xué)；情境引導(dǎo)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0222-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，同時(shí)也和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開始時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。下面具體分析和研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的情境引導(dǎo)。

1 應(yīng)用“情境引導(dǎo)”的作用和價(jià)值

課堂應(yīng)用的情境引導(dǎo)是有效結(jié)合情感進(jìn)行的，應(yīng)用的過程中需要重視情感。首先，情境設(shè)計(jì)要盡量是學(xué)生熟悉的。小學(xué)低年級學(xué)生的生活閱歷少，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境時(shí)，要全面考慮，應(yīng)用學(xué)生熟悉和感興趣的情境，容易引起學(xué)生的共鳴。

如學(xué)習(xí)二年級的“加與減”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)用的情境引導(dǎo)是以學(xué)生自己為題材，讓一名學(xué)生數(shù)一數(shù)班級的男生和女生的人數(shù)，“男生35人，女生28人”，老師提出問題，“班級一共有多少人？”學(xué)生很快就用加法算出了班級人數(shù)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生提出減法的問題，有同學(xué)說“男生比女生多幾人？”于是進(jìn)行了減法計(jì)算。利用這樣的實(shí)際場景，學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始了當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)。其次，情境設(shè)計(jì)要和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)的情境引導(dǎo)要和學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)要點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)“辨認(rèn)方向”時(shí)，老師開始上課時(shí)，找出九名學(xué)生，老師讓他們站在教室不同的方向，一名學(xué)生站在中間，然后讓其他八名學(xué)生分辨自己在中間學(xué)生的哪個(gè)方向，同時(shí)，讓全班學(xué)生共同判斷其表達(dá)的對錯(cuò)，在八名學(xué)生表述完成后，老師做總結(jié)。

這樣的活動(dòng)情境學(xué)生很感興趣，同時(shí)與要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生直觀感受和理解了課堂要講述的知識(shí)要點(diǎn)，很輕松的完成了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2 應(yīng)用復(fù)習(xí)作為課堂“情境引導(dǎo)”素材

復(fù)習(xí)鋪墊是教學(xué)過程中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，可以把它作為情境引導(dǎo)的素材。

如開始進(jìn)行正式課程講解前，老師可以根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，以語言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在二年級下冊的“除法”學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)用多媒體播放上學(xué)期學(xué)習(xí)的除法知識(shí)情境事例，如“婆婆養(yǎng)了18只小雞，要把它們分別裝到3個(gè)籠子里，每只籠子裝幾只小雞？”學(xué)生可以回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)的乘法口訣和除法例子，開始應(yīng)用除法進(jìn)行計(jì)算，都得出了正確答案是6只小雞。這時(shí)老師把畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了19只小雞，老師問“如果是19只小雞，同樣要裝到3個(gè)籠子里面，會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生開始計(jì)算和思考，最后有同學(xué)提出，每個(gè)籠子裝6只小雞會(huì)多出一只小雞。

這樣的情境引導(dǎo)在復(fù)習(xí)以前知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)輕松的解決了教學(xué)的重點(diǎn)。

3 “情境引導(dǎo)”要與數(shù)學(xué)教學(xué)相適應(yīng)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)都提倡應(yīng)用情境引導(dǎo)教學(xué)，可是在具體教學(xué)時(shí)，要靈活應(yīng)用，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

第一，數(shù)學(xué)知識(shí)有各種來源，具有自身的抽象性，不能所有的知識(shí)都用一樣形式的“情境引導(dǎo)”進(jìn)行。

第二，應(yīng)用“情境引導(dǎo)”必須考慮周全，有效的實(shí)施會(huì)促進(jìn)教學(xué)的開展，如果應(yīng)用不當(dāng)會(huì)適得其反，給課程講解帶來困惑或者負(fù)面影響。

第三，不能把教學(xué)方法絕對化，教學(xué)方法要靈活應(yīng)用，情境引導(dǎo)也是如此，不能簡單化和教條化。

在具體實(shí)施時(shí)，要和學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等緊密結(jié)合，靈活選擇相應(yīng)的方式方法。如學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可以就地取材，班級的粉筆、學(xué)生人數(shù)、座椅數(shù)等等都可以作為情境素材。

總之，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的情境引導(dǎo)對教學(xué)有重要的作用，同時(shí)也要求老師認(rèn)真對待，對學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況詳細(xì)了解，用學(xué)生感興趣的情境引導(dǎo)教學(xué)，有效促進(jìn)課程教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。