寬視野 細著眼
——淺談群文閱讀的有效策略

施曉蘭

（福建省福清市濱江小學，福建福清 350300）

引 言

《禮記·學記》中說：“善問者如攻堅木”，而五柳先生陶淵明則說：“好讀書，不求甚解”。從古至今，閱讀的方法各有不同，但對于閱讀能力的要求卻越來越高。溫儒敏作為部編版《義務教育語文教科書》的總主編，就非常強調閱讀速度的重要性，他認為在未來的高考中可能有15%的考生將會做不完試卷。這樣的改革對學生的閱讀能力提出了更高的要求。

一、群文閱讀和傳統閱讀的區別

我們經常討論提高學生的閱讀能力，主要指提取文本信息的能力、理解概括文本的能力、對文本的評價審美能力、對文本的運用遷移能力。而群文閱讀便十分重視和培養學生的上述能力。

什么是群文閱讀呢？蔣軍晶老師在《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》一書中是這樣解釋的：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。”也就是說，通過多文本閱讀來培養學生獲取信息的能力、比較閱讀的能力、整合信息并對文本加工創作的能力。

群文閱讀與傳統閱讀到底有什么區別呢？筆者將其總結如下，見表1。

表1

二、群文閱讀能力的培養

（一）“多文本”：讓學生跳脫課本框架，從多視角理解文本

蔣軍晶老師在執教“世界是怎么形成的”相關內容時共選擇了七篇文章：一篇科普文《宇宙大爆炸》和六篇創世神話，探索世界形成的奧秘。陳志易老師在執教繪本閱讀時也選了《石頭湯》等六篇文章進行群文閱讀。學生可以通過尋找文本的共同點，找出文本的差異性，對問題進行整合，從而進行進一步思考，學會閱讀策略。

（二）“細選文”：側重文本的聯結，總結規律引發思考

群文閱讀不等于主題閱讀。審視各版本教材，往往是人文為主題 ，并且主題比較大，如“感受自然”“藝術魅力”等。而群文閱讀中，文章和文章之間可以根據各種各樣的小議題聯系在一起，如“作家”“題材”“觀點”“表達方式”等，議題的類型可以多種多樣。例如，執教人教版三年級下冊《七顆鉆石》一課時，教師可以選用《漁夫和金魚的故事》《賣火柴的小女孩》《小壁虎借尾巴》等文章，這些文章有一個共同點—— “反復結構的童話故事”的思維結構。教師可以通過《七顆鉆石》，與學生一起畫情節結構圖，總結出反復結構的思維模式，從而推廣到對《漁夫和金魚的故事》《賣火柴的小女孩》《小壁虎借尾巴》的理解，最后推廣到對作文的構思。

（三）“有目的”：帶著目的閱讀，增加輔助手段，聯結已知和新知

群文閱讀往往會用閱讀單進行問題的設計，即將多篇文章中要討論的議題融在一個表格或一張圖表上，提示學習的方向與重點，對文本信息進行大容量、大板塊的討論梳理，形成比較式閱讀，幫助學生進行有結構的學習，落實形成性評量。每種文體都指向不同的閱讀功能，所以教師在設計學習單時要扣準教學目標，尋找多種多樣的切入點[1]。如詩歌類的文章重視意象和文字修辭；童話類的文章要留給學生足夠的想象余地；小說類文章要重視人物刻畫等。

例如，人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》，這篇課文以對話為主，教師可以尋找這樣一組“話”多的文章作為群文閱讀：《一天的等待》《逃家小兔》。教師可以設計一下閱讀單輔助學生在閱讀時進行思考。

問題1：這些文章都是用對話來推動故事發展的，你覺得這樣的文章有什么優勢？又有什么局限？

問題2：選取一個喜歡的人物，分析其語言是如何表現其個性的。

問題3：讀了這組文章，我們該如何寫好對話？

（四）“重策略”：利用探究性策略，培養學生深層閱讀能力

“復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意”是香港理工大學祝新華教授提出的閱讀測試六個層次[2]。我們花了很多時間對學生進行復述、解釋的訓練，但對學生文本重整能力的培養比較少，更別說對其評鑒和創意能力的培養。所以，群文閱讀不能只重視閱讀的量，還要培養學生的閱讀技能。

例如，在執教人教版三年級上冊《望天門山》時，為了讓學生感受作者的寫作風格，教師可以把《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》《早發白帝城》放在一起作為群文閱讀。將“兩岸青山相對出”“桃花潭水深千尺”“千里江陵一日還”“飛流直下三千尺”等句子進行對比分析，便于學生理解，使學生體會李白常常將想象、夸張、比喻、擬人等手法綜合運用的這一寫作特點，讓學生更深入地理解詩仙營造的神奇異采、瑰麗動人的意境，進而體會李白的豪放飄逸和浪漫主義情懷。一堂真正的閱讀教學課，必定是一堂讓學生思考的課堂，而這正是教師過分重視對文字推敲、“咬文嚼字”的語文課所缺少的。

群文閱讀課側重通過培養學生的實用性閱讀策略來提高學生的閱讀能力。

（1）預想與推斷：依據現有信息對故事情節的推動、人物命運的發展、故事結局等內容進行預測、推理和分析。（2）聯結：文本內部的聯結、和其他文本的聯結、和時代的聯結、和實際生活的聯結。（3）視覺化：將文本內容圖像化、圖表化，設置情境。（4）自我檢測：檢測自己的閱讀成果。（5）學會提問：向自己提問，從多方面為自己設置閱讀問題。（6）聯結已知：在閱讀前調動舊知為新文本服務，如作家的寫作背景、行文風格、主張思想和寫作意圖等。（7）整合信息：將碎片化的信息提煉為系統性的知識體系。

結 語

閱讀教學不應只是碎片化的單篇教學，而應形成較為完善的閱讀體系，從而幫助學生習得閱讀策略，使學生學會在閱讀中思考。所以，群文閱讀應在較寬的視野下進行，依托課文文本，卻又跳脫課文文本的限制，通過海量的閱讀培養學生的閱讀能力。正如吳敏老師所說，“我們要尊重孩子，尊重他的學習，幫助他學習，而不是教給他一個答案”。在實際的操作中，教師要從細處思考，既要重視文本的選擇，又要培養學生的閱讀能力，而不是空泛地為了群文閱讀而群文閱讀。