淺談初中化學課前預習習慣的培養

歐幫海

(貴州省金沙縣桂花鄉初級中學 貴州 金沙 551800)

課前預習，是學生應當形成的一種良好習慣,是課堂教學不可缺少的環節。該環節抓得好與不好，將直接影響到教學的質量。在我們以往的教學中，凡是布置學生認真預習的新課，教學效果就好,學生聽課專心，發言積極，思維活躍。相反,凡是未布置學生預習的新課，教學時效果較差,教師提出問題，學生到處找答案，把書東翻一下，西翻一下的找答案，不少學生對所學內容一知半解，知之不多，知之甚少。因此，不管哪個學科，認真抓好課前預習，使學生形成良好習慣，對于提高教學質量和學生成績是有很大幫助的。

在教學中應怎樣才能培養學生形成課前預習的良好習慣呢？近三年來對化學科教學的總結,有以下幾方面感受。

1.課前預習的優點

在詢問許多成績較好的學生在談到學好化學的體會時說：“我的學習成績不斷提高的‘秘訣’之一，就是對新課進行預習，通過預習掌握主動，能改變我們學習的被動局面，知道哪些地方詳細聽，哪些地方可以走神，提高聽課效率，變學會為會學”。由此可見，課前預習對學習效率的提高是大有裨益的。

1.1 課前預習可以提高聽講的目的性、針對性和積極性。課前預習，知道了課程的內容、問題，對已經理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。不懂的問題作上記號帶到課上進行解決，可以提高聽講的注意力，提高課堂教學效果。

1.2 課前預習可以克服記課堂筆記的盲目性。學生通過預習，對教師的板書、講課的內容迅速做出判斷，是出自教材，還是補充內容。抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此可見，可以用更多的時間來思考；盲目的抄錄，會浪費更多的思考時間。

1.3 課前預習可以促進學生自學能力的提高。預習是學生自己獨立地首次接觸新知識，要自己讀，自己思考，看參考書，查閱學習資料等多種渠道來獲取知識。可見，預習在培養學生自學能力方面有著顯著的作用，將大大促進學習質量的提高。自學能力關系到人的學習能力，獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，是終身受益的本領。

2.化學課前預習習慣的培養

每節課課后布置作業，其中有一項就是預習下一課題內容，在學生眼里根本就不算作業，形同虛設。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，課后學生作業時間有限，課上時間又緊張，所以總沒有時間做好預習作業，甚至部分學生干脆就不預習。更重要的是教師也不重視預習效果。葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣的培養是非常重要的，也是學生取得好成績最有力的保障。

課前預習就是學生在上課前的自習。根據預習所涉及的知識和預習時間，科學的預習方法因人而異，不能搞“一刀切”。我在教學中是這樣做的。

2.1 讓學生明確預習目標。如果預習目標是模糊的，那么預習過程是不可監控的，預習效果也是不可測量的。有效的預習應該要有明確的目標，即對于下節課的內容要讓學生通過預習達到什么樣的明確目標，掌握哪些內容，而這些目標和內容必然與下節課的課堂內容設計要緊密聯系。我會在課前備好課，告知學生要準備或完成什么。

2.2 教會學生一些預習方法。以化學預習為例，老師在課堂布置預習，很多學生不知道如何進行預習教材內容，經過統計調查：

項目調查人數能自主完成預習學生課前了解一下新課內容學生不知道怎么預習的學生沒有預習的學生只布置預習任務沒有跟蹤150人21人(14.0%)36人(24.0%)79人(52.7%)14人(93.3%)布置預習任務目標并跟蹤150人118人(78.7%)29人(19.3%)0人(0.0%)3人(2.0%)

看到這個數據后，改進課前預習任務的布置，先給學生講解怎樣發現問題，怎樣提出問題，怎樣作記號(懂與不懂得知識點)。學生的認識能力不斷提高，學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，兩個月后能自主完成預習學生人數達118人。

例如，剛上第十一單元復分解反應的判定依據時，學生對“復分解反應”這個概念的掌握和使用感到困難，由教師喋喋不休，反復舉例講解的教學方法，往往使學生對此概念失去信心和興趣。課堂上引入預習，教師只需將教學進度和可操作性的預習步驟展示給學生即可。

(1)像語文課那樣，精讀教材，弄清復分解反應定義。

(2)思考或討論下列問題：

①復分解反應與前三個基本反應有什么區別？

②復分解反應的生成物有哪些特征？

(3)給學生提供幾種化合物，讓學生自己選幾個例子在課前到實驗室探究驗證。

在這一過程中學習的主體始終是學生，教師好像是路標和拐杖，關鍵時刻給學生以指示和扶持，其效果比僅由教師講、學生聽好得多。學生很快對使用“復分解反應”的判定產生興趣，順利完成學習任務。更重要的是，課堂上引入預習的教法，培養了學生學習方法和能力。學生會逐步學會如何把握教材內容，如何提出問題和抓住重點，如何概括總結等。學生掌握了這種學習方法，學習能力會大大提高，可以擺脫教師這個“拐棍”，總結知識，掌握知識。

2.3 搜集預習錯例，建立“化學醫院”。在預習時還要從教學資料中搜集預習錯例，作為“化學醫院”中的“化學病歷”，讓學生自己課堂上進行會診，分析病因，提出預防措施。這種做法極大提高了學生預習興趣與效果。

2.4 做好預習學案。預習學案是學生預習的“指向標”、“方向盤”，它決定著學生預習的質量和學習效果。教師預習學案的編寫(如圖所示)，一般遵循以“問題”為線索的原則。教師把學生學習下一節課應該掌握的知識、技能、規律都編成一個個問題，讓學生通過對這些問題思考與探究，從而去獲得新知，所以做好學案是預習反饋的評價，可以使預習更有效。美國著名學者西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。

總之，在初中僅有的一年的化學學習期間，在獲取知識、運用知識的過程中，預習是教學中的重要環節，對提高課堂效率，培養學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，體現了“以學生發展為主體”的教育理念和“可持續發展”的核心素養。我們要充分認識到預習環節的重要性，在平時的教學中將預習工作落到實處，把有效預習作為教學中不可缺少的一部分，真正將課堂還給學生，讓學生做學習的“主導者”。