通過組織活動優化培智生課間管理的實踐思考

張 磊

(廣西北海市特殊教育學校 廣西 北海 536000)

培智生因腦功能發育不正常、受損或其它生理心理原因，認知水平和思維能力極為低下，沒有正常的溝通能力，情緒行為自我控制能力較差，導致課間出現一些安全問題。國內這方面的研究較少，沒有較好的經驗可借鑒，為了能消除學生課間安全隱患，我們通過實踐探索一些有用的做法。

1.培智生課間常見的安全問題

課間主要是兩節課之間的十分鐘休息時間，在這一小段休息時間里，培智生會出現各種狀況，如追逐打鬧、摔倒、打架、欺凌同學、自殘、男女生交往過于親密、自閉癥學生情緒發作及其它危險行為等安全問題。

2.課間組織活動、安排節目情況

在以往的課間管理中，學校對教師的要求是不能出現安全問題，所以教師往往只是管住學生，不讓學生打架、欺凌，學生不離開教師的視線，就不會出現大的安全問題，這是一種被動式的應對方式。在《培智生在校非課堂時間安全問題研究》這一課題中，我們試行了主動式的管理模式，即有計劃、有針對性地安排一些有趣的、學生喜歡的、對學生有效的活動和小節目，讓學生把精力集中在活動中，以轉移學生的注意力，把自發行為轉變為團體活動，從而減少學生發生各種不安全行為，達成教師在課間安全的目標。

2.1 安排的活動和節目。學生在課間發生各種安全問題，是因為可以自由掌握玩耍的時間、方式，可以做自己喜歡的事。但該做什么事、怎樣做才能不妨礙別人、不傷害別人，學生不懂，因為他們本就沒有這方面的意識,所以要讓學生有喜歡的事可做，跟著教師安排的活動走，參與好玩的節目。而要讓學生都能積極參與教師組織的活動，就要捕捉兒童的當前興趣，從事讓兒童喜歡的活動。

我們選擇兩個班實驗，一個是培智二年級，一個是培智四年級。下課后，剛上課的教師提醒學生去衛生間后，回教室參與活動，主要設計一些學生感興趣的小游戲，或教師擅長的舞蹈、講故事等，一直玩到上課鈴響。

2.2 實踐效果。在一個學期的實踐中，我們發現，實踐班的學生在課間竄班的情況少了，因為本班課間更好玩，而別班的學生都過來參觀、參與，但沒有了打架、追鬧、欺凌現象發生。本班學生之間各種打架欺凌、追逐打鬧、自閉癥各種問題行為、男女生來往密切等行為也大為減少。

這是我們記錄的兩個班的實踐數據表：

表一 培二班課間安全管理研究對比數據表

表二 培四班課間安全管理研究對比數據

表中的數據顯示出，進行主動管理后，各導易受傷行為的出現明顯減少。

在實行一個學期后，我們對實踐情況做了交流了解，參與實踐教師對通過組織活動和節目優化培智生課間管理都給予了肯定，對通過組織活動能培養學生的文明行為，促進學生心理進步和藝術成長，增加學生快樂，提高教育學生效果也給予了肯定。

3.實踐結論及思考

校園安全直接影響著辦學的質量，課間進行被動式的管理效果不明顯，容易出安全小問題，主動式的管理相比被動式管理，大大降低學生課間安全隱患，是值得推廣的管理模式。

3.1 課間組織活動應把握的原則。課間組織活動、游戲和其它有趣的節目時，要遵循以下幾個原則：一是趣味性，因為沒有趣的活動學生不想參加；二是益智性，活動有益于學生身心健康或能提高學生的技能可達到教育的預期目標；三是大眾性，活動要讓大多數的學生都參加，這可以降低學生自由活動產生安全隱患的可能性。

3.2 課間組織活動能讓心理輔導起更好的作用。在課間組織活動、游戲過程中，看班老師有時結合學生的心理問題組織一些有針對性的活動，把心理輔導融入到游戲活動中，也收到了較好的效果,讓學生在輕松的情感體驗中緩解低落的情緒，是行之有效的原則，如對有抑郁癥兒童，效果就較好。自閉癥學生不愛參與活動、愛竄教室玩、受氣溫影響情緒發作、自殘等行為，下課期間設計有針對性的游戲活動，讓他們不愛參與也能端坐靜看，較好地達到吸引學生注意力，減少了學生不安全行為發生的頻率。

總之，在特殊教育學校培智生課間安全管理中，進行主動式的管理，即教師組織有趣有益的活動讓學生參加，既能更有效地預防學生安全問題的發生，又能培養學生的文明行為，促進學生心理進步和藝術成長，還能給學生增加快樂，是一舉多得的管理舉措。