韶關市中學數學教師專業發展現狀調查

鄧 麗，官運和

（韶關學院 數學與統計學院，廣東 韶關 512005）

2014年廣東省在韶關學院建立了省級中小學教師發展中心，作為粵北地區教師培訓中心，加強中小學教師培訓工作并開展調查研究［1］。借鑒教師專業發展［2］和教育教學［3］等方面文獻的研究經驗，結合廣東省教育廳和學校提供的資料，本文對韶關市中學數學教師的專業發展現狀進行調查研究，討論教師專業發展中存在的問題，并提出了幾點借鑒性的建議。

一、研究方法與調查對象

（一）研究方法

采用問卷調查法，借助問卷星進行網絡調查，分別調查了韶關市中學數學教師的基本情況、專業精神、教育教學和研究意識與能力4個板塊，問卷共38個問題，涉及教師基本情況、專業精神，教育教學和研究意識與能力4個板塊，再細分為16個調查點進行細化調查：專業知識、專業能力、信息化、流動政策、學情分析、教學設計、教學實施、教學評價、教學反思、與學生溝通、與家長溝通、教育教學研究、培訓等。運用R軟件統計分析，結合定性分析，得出結論。

（二）調查對象

調查對象為韶關市2015年各縣區的中學教師，問卷回收率60%（全員調查），問卷有效率100%，其中中學數學教師回收問卷1 296份。根據抽樣調查的要求，總體方差取為S2=0.25，置信度α=0.05，樣本容量為1 296的條件下，絕對誤差限度能控制在0.021以內，滿足調查的理論要求［4］。調查對象的基本情況按照文獻［5］的模式進行統計，見表1。

表1 教師的基本情況

二、調查結果與分析

（一）教師基本情況

教師的基本情況可從表1看出。運用R軟件對表1中4項基本情況作差異性檢驗（χ2檢驗）和正態性檢驗（Shapiro-Wilk法），檢驗的χ2統計量、W統計量和對應的P值，見表2。

表2 教師基本情況的差異性檢驗和正態性檢驗

從表2中得出教師年齡的P值遠小于0.05，高度顯著，可知韶關市中學數學教師的年齡結構有嚴重的偏差，教師隊伍年齡偏高，呈現明顯的老齡化。另外3項教師情況的差異也分別高度顯著，這與韶關地區的區域特征密切相關。從表2中的正態性檢驗得出4項教師基本情況均服從正態分布，檢驗的P值分別為 0.2、0.2、1、0.2，班主任的正態性檢驗結果最明顯，P值為1。正態性檢驗結果表明教師的基本情況相對穩定，基本符合教師隊伍的特征。教師的年齡、教齡、職稱3種情況的正態性檢驗結果相同，表明年齡、教齡與職稱3者之間有著一定的聯系，符合中學數學教師發展的特點。

根據問卷還可統計出教師的學歷情況，見圖1。

圖1 教師學歷情況

參加工作時的學歷集中在專科和本科，各占44.68%和32.79%，目前的學歷集中在本科，占79.4%，而專科占17.82%。另外教師的周課時量集中在9～15節，占75.39%；近一半的數學教師有兼任學校其他工作，教學任務較繁重。

（二）專業精神

教師的專業精神從教師的專業知識、專業能力、信息化和教師流動政策方面討論［6］。專業知識方面，教師更多的是想了解學生自主學習的習慣養成、有效教學的標準與實施、課標解讀與教材分析；專業能力方面，教師更希望提升的是學習困難學生的指導、學生心理健康教育方式方法，以學生的更好發展作為專業能力的提升目標；信息化方面，教師希望掌握更多的技術：多媒體環境下學科教學設計、多媒體課件、微課等制作與使用，貼合當前社會環境，也反映出數學教師希望通過新知識、新方法來提高專業精神，但有45.91%的教師沒有主動應用到教學中，7.41%的教師沒有掌握和教學應用；教師流動政策方面，66.04%的教師贊同教師流動政策，認為教師流動可促進學校間交流與共同發展，應當建立全體教師流動制度，27.78%的教師認為流動不利于穩定和發展。教師流動方面，32.25%的教師覺得是學校所在地域的環境差異阻礙此政策的落實，24.31%的教師覺得是校際間教師發展機會存在差距。

（三）教育教學

從教師的教學設計與實施、學情分析、教學過程性評價與反思以及與學生、家長溝通交流［7］等方面討論。教育教學的具體表現，見圖2。

圖2 教師教育教學情況

從圖2的數據分析，教學實施（優良：51%，一般：41.51%，較差：7.48%）、教學活動（優良：54.94%，一般：41.13%，較差：3.94%）與教學目標設計（優良：59.34%，一般：36.42%，較差：4.24%）3個方面的教師評價類似，與實際相吻合。教學的效果好壞離不開教學設計與教學活動的開展，教學活動的設計與實施也離不開教學目標的設計與課堂教學的實施，均符合教師教學的基本特點。學情分析上，對學生學情的把握程度（優良：69.21%，一般：27.31%，較差：3.47%）與學生的溝通（優良：67.59%，一般：28.32%，較差：4.09%）密切相關，若教師能關注學生并根據學生情況確定教學目標和策略，那么就會有效地管理學生，取得較好的教學效果。教學過程性評價與教學反思密切相關：40.97%教學過程性評價效果理想，47.53%效果一般，11.5%的教師很少關注教學評價；46.06%的教師掌握反思的方法并形成習慣，對工作有明顯的促進作用，48.46%的教師偶爾進行反思，5.48%的教師能按照要求進行反思，對工作沒有明顯的促進作用。與家長溝通交流上，94.75%的教師注重與家長的溝通，其中49.77%的教師認為家長的作用明顯，能共同促進學生發展，44.98%的教師認為家長的作用很有限，5.25%的教師缺乏與家長溝通的方法。

（四）研究意識與能力

研究意識與能力從教師的教育教學研究、培訓［8］等方面討論。教育教學研究上，有27.5%的教師沒有參與過教育教學課題；培訓上，教師更希望培訓的形式是講座與觀摩實踐結合、專題講座與研討結合及課堂觀察與案例制作，58.56%的教師支持工作時間培訓，22.3%的教師支持工作與假日結合。培訓考核上更多的教師希望以多形式結合的方式進行，少部分教師會選擇專題論文的形式。

三、問題與建議

（一）存在的問題

1.教學方式方法比較單一。數學課堂仍然以傳統方法講授知識，只有近一半的教師熟練應用新方式、方法教學。在信息發展迅速的時代，如果一味的堅持固有的教學方式和方法，不跟時代接軌，那么數學的重要性和應用等就很難在大數據時代中體現出來。

2.教學設計與反思力度不夠。通過R軟件分析得知，教學設計與學生學情、教學內容的把握、學生和家長的溝通方面高度相關，相關系數都大于0.9，更好的教學需要根據不同的方面來提升自己，只有近60%的教師在教學設計和實施過程中很好的聯系了教學內容、學情、學生心理等；另外教學反思和過程性評價高度相關，相關系數0.992；教學反思和教學實施高度相關，系數0.967。而實際中，教師參與教學反思的力度不夠，積極參與的教師不足50%。

3.教育科研能力不足。由于教師每周的課時集中在9～15節，甚至有1.08%的教師每周的課時超過了24節，還有教學設計與反思、班主任工作、參加培訓等需要花費時間，教學壓力非常大。從未主持過教育教學課題的教師占75.9%，部分教師對教育研究不夠重視，教育科研意識較差。

4.培訓力度不夠，缺乏交流與實踐。雖然大多數教師參加過培訓，但主要是校內和遠程培訓，省級以上級別的集中培訓參與人次較少，甚至有19位教師沒參加過培訓。校內培訓和遠程培訓缺乏與其他學校和地區的教師進行交流，形式過于單一，不利于教師的全面發展。培訓的主題以學科知識、教學、新課程、信息技術應用等為主，在教學中，較少的教師會真正應用新方法教學，這與數學學科的基礎性也有關系。

（二）建議

根據這次韶關市中學數學教師的調查，結合韶關市各縣區教師成長環境的差異性，提出以下幾點建議。

1.提升專業精神，加強教育方面的培訓與改革。信息時代，教師的教學內容和設計等方面更應該注重結合信息技術（微課、多媒體、對分課堂、慕課等）的教學［9］，可以增加學生的學習興趣。在課堂上沒有掌握的內容，學生課后可通過網絡資源自主學習。教師在應用新教學方式時，對課本知識掌握更透徹，將更多的社會實例應用在課堂中，教學相長。

2.密切聯系學生、注重與學生、家長的交流。教學效果、設計、實施、評價、反思等，都與學生的興趣與學習效果密切相關。調查表明，以學生的學情出發實施教學，超過85%的教師和學生都能達到教學目標。因此，教師每節課前都應了解學生狀況，課堂上增加提問和交流環節，課后通過作業、訪談、聯系家長等方式進行經驗總結、反思與教學改進，促進師生共同發展。

3.貫徹教師流動政策，增強競爭。有競爭就有壓力，有壓力就有動力，有動力就有發展與創新。此次調查的學校大多是普通中學，教師的工作相對穩定，不利于競爭與發展，流動政策的實施可以促進學校間均衡發展，可以使大部分教師感受到競爭意識，并通過流動學習到不同地區和學校的優點，特別是與廣州、深圳等發達地區的教師交流學習，將會促進共同發展，減少學校間差距問題。

4.增強科研精神，增加教育科研的支持。大多中學教師只重視教學和升學率，輕自身的科研與發展。教學能力需依靠教育研究來不斷深化和提高，注重教育研究能力，使得教師能經常進行經驗總結、反思、系統的回顧整個教學過程，并在今后的教學中進行新理論、新技術的教育實踐，不斷的學習與成長，避免職業倦怠。