例談信息技術教學中落實學科核心素養策略

李櫻

信息技術學科的核心素養是由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成的。信息技術學科教師要將教學理念從“學會操作”轉向“形成學科核心素養”，培養學生的信息意識，發展學生的計算思維，使其在自主尋求項目實施所需知識和資源的過程中形成數字化學習與創新能力，從而強化學生的信息社會責任。面對未來，我們如何在當前的課堂中，為學生適應社會變化和終身發展的必備品格和關鍵能力奠定基礎？是繼續堅持傳統課堂中以知識為本的教育模式，還是積極探索以素養培育為本的課堂教學變革？答案顯而易見。那么，如何在信息技術教學中落實核心素養，破解“讓素養在課堂中生長”這一難題？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

在課堂教學中引入項目學習

基于項目的學習，是指學生在教師的引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動。項目學習在很大程度上還原了學習的本質，這種基于真實情境的學習能有效地促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力，以及對問題求解的思考力的發展。在項目實施過程中，各種能力綜合有效地促進了學生信息技術學科核心素養的形成。

例如，在教學Photoshop中調整圖像這一內容時，傳統的課堂教學是將范例的操作方法演示給學生，學生再進行操作步驟的模仿，這樣的教學，使得學生的作品千篇一律，沒有任何創新。假如將項目學習引入到這一教學內容中，創設雜志社面向學生邀圖片稿的情境，那么，學生在這一項目中，將扮演圖片編輯的角色，根據不同雜志定位、不同文稿主題，設計，挑選，調整，完成配圖。在這里，學生需要分析雜志和文稿的需求，根據要求并結合自己的創意調配出主題鮮明的配圖。每位學生對文稿的理解都是不一樣的，那么創作出來的作品也會各不相同。在這個項目里，學生是用技術來為解決問題服務，而非單純掌握技術，符合核心素養的理念。

因此，我們要在教學中引入項目學習，以項目活動為載體，創設適合學生認知特征的活動情境，在項目中滲透學科核心素養，整合知識與技能的學習，引導他們利用信息技術開展項目實踐，形成作品。

在教學組織上凸顯學生探究

在項目學習特別是開放性項目學習的過程中，學生是項目的設計者、實施者和項目成果的推介者，教師是學生項目設計和實施過程中的引領者和咨詢者。這就要求我們在教學組織上要凸顯學生的學習主體地位，鼓勵學生通過自主探究的方式解決項目中的問題，在解決問題的過程中整合知識學習，促進思維發展。

例如，在教學因特網信息查找這一內容時，教師以設計倫敦游學線路為項目載體來組織教學。在項目中，學生是游學線路的設計師，也是方案推介人。教師通過設計分層任務，引導學生完成項目作業。在整個項目里，學生通過任務驅動掌握搜索引擎的使用技巧并學會利用搜索引擎解決問題，提高了學生使用搜索引擎檢索信息的辯證能力，真正讓學生成為學習的主人，全面提升信息素養。

因此，在教學中我們要緊緊圍繞“自主”“探究”這兩個關鍵詞，引導學生在實際生活中，去發現項目素材，培養他們的信息意識，讓學生在“嘗試—驗證—修正”的“試錯”過程中，發展計算思維;引導學生從自主尋求項目實施所需知識和技能的過程中，形成數字化學習與創新能力，在項目成果的推介交流中，提升信息社會責任。

在學習空間里構建數字化環境

“在數字化環境中發展”是培育學科核心素養的重要途徑。因此，教師不僅要充分利用真實情境的教學活動空間，還要通過信息技術手段幫助學生創設個人虛擬的網絡活動空間，形成應用便捷、資源豐富、內容可靠、環境安全的數字化學習環境。

例如，在教學Scratch、Python等內容時，教師可以利用實驗箱、掌控板等數字化學習工具，在計算機網絡教室、創客工作室、創客空間這樣的實體教學環境中體驗編程教學，也可以利用Moodle平臺、人人通平臺、主題資源網站、學習App等信息化工具和平臺，將學習空間拓寬到虛擬的網絡活動空間中。這樣的網絡空間不僅不受時空的限制，而且可以極大地豐富資源獲取的渠道和優化資源整合，促進師生間、生生間的交流。

因此，在教學中將現實空間與虛擬空間相結合，有助于改善學生的學習方式，激發學生的探究欲望，同時也豐富了教師的教學手段，拓寬了師生互動交流的渠道。學生在親歷數字化學習的過程中，體驗數字化環境對教育發展的影響，從而有效促進終身學習習慣的養成。

在教學評價上力求科學創新

評價的主要目的是促進學生學習，改善教師教學，完善教學設計。因此，科學地運用評價手段來引導教學，有利于學生的學習和教學的開展。圍繞學科核心素養展開的教學評價，不僅在內容上要變單純關注知識為關注學生學業成就，同時還要關注現實問題解決和團隊合作等多種能力的提升。通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提升信息素養。除了總結性評價外，我們還要多關注過程性評價，通過評價學習過程，了解、反饋學生的學習情況。多媒體作品項目過程評價可包含以下幾個方面：①組內分工情況，組內成員完成自身工作及相互協作情況。②是否有調整成員分工？原因是什么？如何調整的？③作品達到預期目標情況，作品參考或引用他人資源的出處，作品最得意之處和須完善部分。④成果沒有達到預期目標的原因。⑤學習評價等級和學習感受描述。

我們在設計教學評價時，應遵循以下幾個原則：一是強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，發揮評價的導向作用;二是評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展;三是評價應公平公正，注重過程性評價與總結性評價相結合;四是評價應科學合理，提高評價的信度和效度。在評價方式上要將總結性評價與過程性評價相結合：總結性評價可采用紙筆測試、上機測試相結合的形式;過程性評價可通過課堂觀察、學習行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，全面衡量學生的學習狀況。過程性評價應圍繞學科核心素養展示，評價維度要能充分體現學生的學科核心素養水平，尤其要關注信息意識、信息社會責任等總結性評價較難測量的素養。

總之，信息技術課堂教學是培養學生信息技術學科核心素養的主陣地。教師要緊緊圍繞培育核心素養這一目標將項目學習整合到課堂教學之中，重構教學組織方式，創設有利于學生開展項目學習的數字化環境、資源和條件，引導學生在數字化學習的過程中，領悟數字化環境對個人發展的影響，養成終身學習的習慣。