翻轉課堂：多年磨一劍

金陵

雖然唐建華是蘇州市陽山實驗初中的年輕教師，但他從事傳統教學已經得心應手，參加省級賽課曾獲一等獎。2013年，唐建華跟我研習微課程教學法，開始從事翻轉課堂本土創新，在設計實驗項目幫助學生理解概念、原理（或定律）、方法等方面顯示了良好的物理學科功底。

但是，改變傳統觀念，從事翻轉課堂本土創新并非一日之功。對于唐建華來說，他在培養學生運用所學知識解決真實問題，從事創新實踐方面，一度留存空白。

今年三月的第四屆翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會，最初計劃讓唐建華上《磁體與磁場》。在開課前的一周內，他因故被要求改上《力的作用是相互的》。這對唐建華是一個挑戰。不過，對于微課程教學法而言，只要設計好“三劍客”，就會有高質量學習發生。

這是因為，微課程教學法通過教師設計學習方案指導學生從事高質量學習，課前完成“學習知識”的任務，就能保證課堂上從事內化知識的教學創新。因此，只要吃透“課標”與教材，精當設計學習方案，就能促進學生學習力發展和保證學習質量，不要求熟記教案以便課堂“表演”，教師的角色主要是學習的組織者。

接到任務之后，唐建華需要立即完成系統設計“三劍客”，即用于課前學習的“自主學習任務單+配套學習視頻”，以及用于課堂學習的課堂學習任務單。很快，唐建華將“三劍客”發到我郵箱里。

瀏覽這個“三劍客”，我發現，唐建華的系統設計達到了一個新境界。設計的微項目學習是讓學生動手設計、制作動力船，然后，展示成果，碰撞思想，改進作品。

這個設計不再拘泥于通過實驗性操作幫助學生理解新知的低級層次，而是上升到讓學生運用所學新知去解決真實情境中的復雜問題的高級層次。項目是一個開放性的、發展創新能力的、具有STEM特質的實踐活動，需要調動新知、想象與所提供的材料從事動手操作。

這樣，就把知識與經驗結合起來，體驗與感悟：在什么樣的條件下，新知能夠把動手導向成功？在什么樣的條件下，新知會把動手導向失敗？失敗之后該如何著手調整？

這是一個心智發展的過程，在傳統教學中，材料、工具等對象化客體與思維發展幾乎沒有關系，但是，在唐建華設計的微項目學習中，這些材料、工具，以及學生的肢體活動都圍繞著運用新知設計、制作動力船的目標展開。這有利于內化知識，拓展綜合能力，發展核心素養。

我為唐建華高興，因為他終于擺脫了實驗為驗證知識服務的局限，達到了讓學生運用所學知識解決真實情境中的復雜問題的層次。在微項目學習中嵌入STEM因素，這將極大地激發學生的創新熱情和學習熱情，我們在課堂實錄中發現了這樣的可喜場景。

期待唐建華在微課程教學法實驗的行動研究中走得更遠。