基于職業能力的全日制工程碩士培養模式實證研究

孫衛忠　李亞函　邵艷芳

【摘 要】全日制工程碩士職業能力標準是高等工程教育進行人才培養的重要依據。從我國對高層次應用復合型工程人才需求的現實出發，基于職業知識與技能、職業潛能、情境性綜合能力、職業素養4個維度的全日制工程碩士職業能力，對培養環境、培養過程、學習投入、職業能力之間的因果關系進行實證研究，探索全日制工程碩士培養的作用機制。

【關鍵詞】職業能力;全日制工程碩士;培養模式;實證研究

【中圖分類號】G643【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-4634（2019）01-0089-09

我國全日制工程碩士的發展歷程較短，國內學者對其研究在廣度和深度上都還處于起步階段。當前，我國高等工程教育職業能力培養缺乏，與社會實際生產實踐脫節，培養過程中存在諸多問題。對于工程碩士培養研究處于寬泛階段，總結、介紹經驗比較多，實證研究非常少見[1，2]。此外，我國與英美的工程教育還存在一定差距。美國、英國等發達國家專業學位教育起步較早，“大工程教育觀”強調不僅要培養學生的職業理論知識和專業技能，也要注重培養與職業技能相關的能力，如倫理道德、人際溝通能力等[3]，這為我國探索工程碩士培養提供了有效范式。

1 全日制工程碩士職業能力

全日制工程碩士職業能力是工程受教育者通過在特定職業情境中訓練，進行知識、技能的類化遷移，從而形成的勝任行業工作所需的專業技能、職業素養等多種能力的綜合。

基于工程行業協會對工程人才的能力表征、工程師的職業能力研究以及全日制工程碩士培養標準等理論，通過理論分析與邏輯論證，提取職業能力的4個維度：職業知識技能、職業拓展能力、職業綜合能力和職業素養。職業知識技能因子反映了全日制工程碩士從事工程職業崗位所需的專業知識、方法策略以及工程操作技能;職業拓展能力因子反映了全日制工程碩士解決工程實際問題、進行工程開發設計的全局性思維、批判性思維、創新性思維，并不斷進行自我認知、持續學習的能力;職業綜合能力因子反映了全日制工程碩士在實際工作情境中的綜合能力，包括組織協調能力、工作應變能力、組織規劃能力、團隊合作、人際交流能力等;職業素養因子反映了全日制工程碩士對工程工作的熱愛精神、社會責任感和職業道德認知。

2 全日制工程碩士職業能力形成

2.1 概念模型

工程學生職業能力是通過明確的學習活動和廣泛教育背景下各種因素相互作用而形成的。本文依據Stark、Astin、Pascallara、Kuh等人對學生認知能力發展的研究[4-6]，結合建構主義學習理論、職業能力形成規律和學習投入等方面研究成果，構建了全日制工程碩士職業能力培養概念模型，如圖1所示。

2.2 變量關系假設

基于Astin、Kuh等學者論點，環境是影響學生收獲的“黑箱”，能有效促進學生獲取知識和提升能力。全日制工程碩士人才培養環境由企業、政府和學校有機融合、相互作用而成。良好的培養環境不僅影響人才培養結果，有效支持培養過程，而且會通過中間變量來實現，但影響機制究竟如何需要通過實證進一步研究。Passow研究提出工程碩士的教育培養是提升其知識和技能的重要潛變量[7]。Male等提出工程教育培養不僅能提升工程碩士的各項專業知識和技能，同時也會增強各種工程通用能力[8]。工程碩士培養過程即通過課程學習、專業實踐、畢業論文等學習活動，培養學生具備高層次人才的知識、能力、素質的過程。

學生能力提升是外部環境資源與個人努力相互作用的結果。大量學者研究表明，學習投入與學生高階能力發展有顯著正相關。

綜上，構建研究模型并提出研究假設，具體內容見圖2。

H1：全日制工程碩士培養環境對職業能力有正向顯著影響;

H2：全日制工程碩士培養環境對培養過程有正向顯著影響;

H3：培養過程對全日制工程碩士職業能力的提升有顯著的正向影響效果;

H4：培養環境正向影響學習投入;

H5：培養過程正向影響學習投入;

H6：學習投入正向影響職業能力;

H7：學習投入對培養環境和職業能力提升的中介效應;

H8：學習投入對培養過程和職業能力提升的中介效應。

3 研究設計

3.1 量表設計

本研究中工程碩士職業能力培養涉及的變量主要包括：培養環境、培養過程、學習投入和職業能力。針對上述變量，培養環境、培養過程、學習投入參照已有相關學者的量表并進行適當修正，以符合工程碩士學生測量的研究背景。培養環境由美國教育專家Stark等人提出，包含了社會環境和大學環境兩個層面的環境因素。培養過程分為課程設置、教學策略、專業實踐和畢業論文4個維度。學習投入變量測量采用清華大學NSEC-CHINA調研中的學習投入量表[9]。職業能力量表結合國內外工程人才職業能力標準開發的全日制工程碩士職業能力指標體系。

3.2 實證研究

本研究從2017年5～7月開展正式調研，由教師向全日制工程碩士發放電子問卷。發放問卷290份，回收242份，剔除隨意填寫問卷43份，保留有效問卷199份，問卷有效率為82.2%。

1） 培養過程對職業能力的影響。培養過程是多維度變量，本文采用AMOS23.0軟件構建培養過程各個維度對職業能力關系的結構方程模型，并運用極大似然法進行模型假設檢驗，結果如圖3所示。

從表1可以看出，結構模型各擬合指數為：x²/df=1.328，小于2，RMSEA=0.041，小于0.08，GFI=0.878，IFI=0.962，NNFI =0.955，CFI=0.961，模型各項擬合指數均符合標準。因而，培養過程對職業能力影響關系模型擬合效果良好。

培養過程對職業能力影響關系路徑系數如表1所示，課程設置對職業知識技能、職業拓展能力、職業綜合能力有顯著影響，路徑系數分別為0.385、0.171、0.142 ;教學策略對職業能力各維度沒有直接的顯著影響;專業實踐培養對職業拓展能力、職業綜合能力、職業素養有顯著影響，路徑系數分別為0.153、0.159、0.231;畢業論文對職業能力4個維度均有顯著影響，路徑系數分別為0.370、0.575、0.609、0.476。

2） 學習投入在培養過程與職業能力之間的中介作用檢驗。本文采用Holmbeck研究方法對學習投入的中介效應進行研究。首先，檢驗培養過程對職業能力的直接作用;其次，構建學習投入的完全中介模型，進行假設檢驗;最后，構建部分中介模型，添加培養過程對職業能力的直接影響路徑，進行假設檢驗，以此檢驗學習投入中介變量起到完全中介作用還是部分中介作用。

（1） 培養過程對職業能力的直接影響。運用AMOS23.0軟件，構建培養過程對職業能力直接影響的結構方程模型，采用極大似然法進行模型估計，結果如圖4所示。

從表2可以看出，結構模型各擬合指數為：x2/df=1.808，小于2，p=0，RMSEA=0.064，小于0.08，GFI=0.961，AGFI=0.925，NFI=0.964，CFI=0.984，均大于0.9，模型各項擬合指數均符合標準。因而，培養過程對職業能力的直接影響模型擬合效果良好。

如表2所示，培養過程對職業能力的作用路徑系數分析：β=0.772，T=9.224，p<0.001。因此，完成了第一步驗證，自變量培養環境對因變量職業能力的直接作用顯著。

（2） 學習投入的完全中介模型。運用AMOS23.0軟件構建學習投入的完全中介模型，并對模型進行估計，結果如圖5所示。

從表3可以看出，結構模型各擬合指數為：x²/df=1.314，小于2， RMSEA=0.040，小于0.08，GFI=0.951，AGFI=0.919，NFI=0.962，CFI=0.991，均大于0.9，各項擬合指數均符合標準。因而，模型擬合效果良好。

如表3所示，培養過程對學習投入具有正向影響（β=0.759，T=9.795，p<0.001）;學習投入對職業能力具有正向影響（β=0.822，T=9.784，p<0.001）。因此，培養過程對學習投入具有顯著影響，學習投入對職業能力具有顯著影響，完成了第二步驗證。

（3） 學習投入的部分中介模型。在第二步完全中介模型基礎上，添加培養過程對職業能力的直接影響路徑，從而得到學習投入部分中介模型，運用極大似然法進行模型估計，驗證結果如圖6所示。

從表4可以看出，結構模型各擬合指數為：x2/df=1.580，小于2， RMSEA=0.054，小于0.08，GFI=0.940，AGFI=0.901，NFI=0.955，CFI=0.983，均大于0.9，各項擬合指數均符合標準。因而，模型擬合效果良好。

如表4所示，培養過程對職業能力具有正向影響（β=0.407，T=3.870，p<0.001），培養過程對學習投入具有正向影響（β=0.797，T=10.149，p<0.001）;學習投入對職業能力具有正向影響（β=0.480，T=4.609，p<0.001）。

由此可見，培養過程對職業能力具有直接影響，加入中介變量后，不但會對學習投入有直接影響，而且還會通過學習投入對職業能力產生間接影響，本文的假設H8得到驗證。

（4） 學習投入中介效應分析。由上述分析可得，培養過程正向影響職業能力的提升，完成了中介效應的第一步檢驗;培養過程對學習投入具有正向影響，學習投入對職業能力具有正向影響，完成了中介效應的第二步檢驗;在學習投入部分中介效應模型假設檢驗中，培養過程對學習投入具有正向影響，且學習投入對職業能力具有正向影響，但培養投入對職業能力間接影響路徑系數為0.797*0.480=0.383，對職業能力直接影響路徑系數為0.407。因此，在培養過程與職業能力的關系中，學習投入表現為部分中介效應。

3） 整合模型分析。培養環境、培養過程、學習投入對職業能力的共同影響關系如圖7和表5所示。從模型中可以看出自變量和中介變量及因變量之間存在多條路徑，整合模型的直接效應、間接效應和總效應如表6所示：培養環境間接影響職業能力，影響總效應為0.718;培養過程對職業能力直接影響為0.353，間接影響為0.265，總影響為0.618;另外，培養環境對學習投入的直接影響為0.340，培養過程對學習投入的直接影響為0.497，學習投入對職業能力影響為0.532。

4 結果與討論

通過正式調研數據分析，驗證了提出的理論假設，具體如下：（1）正式調研問卷發放，對問卷數據進行描述性統計分析;（2）量表的信度和效度檢驗，培養環境、培養過程、學習投入、職業能力4部分量表信度較好，收斂效度和區別效度良好;（3）通過結構方程模型分析，驗證本文提出的H1～H8研究假設：首先，分析變量間的直接影響關系，培養環境與職業能力、培養過程與職業能力、學習投入與職業能力之間的影響關系，并驗證了培養過程、培養環境對學習投入的影響關系;其次，檢驗變量中介效應，學習投入在培養環境與職業能力之間的中介效應，學習投入在培養過程與職業能力之間的中介效應。

4.1 培養環境對職業能力主要表現為間接影響

參考Stark、徐軍海等學者的研究，培養環境是指影響工程碩士職業能力提升的社會、企業、大學等參與主體高度融合的培養環境，分為社會環境和大學環境。社會環境主要包括國家制定的、有利于工程師培養的法規政策，工程師的社會地位、收入以及工程專業組織和企業參與全日制工程碩士培養的情況。大學環境是指全日制工程碩士培養單位對工程碩士培養的重視程度，學校為其提供的圖書資源、學術環境、實習實踐機會等。工程學生的整體能力是通過復雜的學習環境和學習過程形成的。從實證研究結果來看，培養環境對學生職業能力提升主要表現為間接影響。良好的培養環境有助于學校提供優質的培養過程。

4.2 培養過程對職業能力有顯著正向影響

培養過程包含課程設置、教學策略、專業實踐培養和畢業論文，其中教學實踐對職業能力提升的效應并不出彩，課程設置對職業知識技能、職業拓展能力、職業綜合能力均有較大影響;專業實踐對學生的職業拓展能力、職業綜合能力與職業素養影響較大，但研究結果中并未直接體現出其對職業知識技能的提升;研究結果中突顯出畢業論文對職業能力各要素的顯著影響，畢業論文在研究生培養過程中的作用占比很大，并得到了廣大學生的認可。

4.3 學習投入具有中介效應，正向影響職業能力

學習投入包括主動合作學習、反思整合學習、生師互動、豐富實踐等。學生能力提升是外部環境資源與個人努力相互作用的結果。對于學生而言，學習投入主要表現在他們是否主觀希望配合學校獲取職業能力;而培養環境的提升以及培養過程對學生學習投入有正向影響，良好的培養環境和優質的培養過程有助于激發學生學習投入的主觀性。同時，學習投入對于職業能力的獲取具有正向顯著的影響，也在一定程度上反映出培養環境和培養過程的效果。

5 研究啟示

工程碩士教育要滿足國家對高層次工程技術和管理人才的需要。其中，最為重要的是遵循專業人才培養規律，從職業能力培養目標出發，加強對職業能力培養規律的認知，改革工程碩士培養模式。

5.1 改善培養環境

社會環境的改善主要從提高工程碩士地位、完善政策法律及發揮行業專業組織職能等方面進一步優化。國家的政策法律是專業學位招生培養的宏觀指導，應逐步完善法律建設，明確高校及相關職能部門的職能與責任。同時，要充分發揮行業協會等專業組織作用，使其成為政府、高校、行業之間的紐帶，協調組織專業教育論壇、技能大賽等交流活動，豐富區域交流，共享優質教育資源。

就大學培養環境而言，一方面應集中財力和優秀師資加強教學資源建設，提供良好的物質資源保障;另一方面，應加強學校與企業、政府等的溝通與合作。目前，工科院校的實踐資源有限，通過爭取政府和企業支持，共享優質資源，可以提供滿足工程碩士學習的良好環境和充足的學習機會，樹立高校良好的品牌形象。

5.2 深化培養過程改革

1） 優化課程設置。實證結果表明，科學合理的課程結構和課程內容能優化學生學習內容和學習過程，促進學生主動合作學習，有效提升職業知識技能、職業拓展能力和職業綜合能力。第一，工程課程優化應以“回歸工程實踐”為理念，培養工程碩士成為面向全球化的現代工程師，具有面向未來工作實踐的職業能力;第二，課程結構優化應考慮調整理論與實踐的關系，著力提高專業核心課程和實踐課程的比例;第三，構建模塊化課程體系，依據工程碩士職業能力結構，可分為職業知識技能、職業拓展、綜合素質和職業素養等模塊，為工程碩士提供適合職業發展方向的課程模塊的靈活組合;第四，課程內容融入工程設計和實際問題解決等硬技能的同時，融入團隊合作、溝通、管理、終身學習等軟技能;第五，更新課程內容，增強課程的動態性。隨著工程行業的不斷發展和新型交叉學科的興起，專業知識和能力的要求越來越復雜，課程需求必然處于不斷變化之中。因此，需要動態調整課程內容，以適應行業需求和最新行業成果學習，實現課程動靜結合與剛柔并濟;第六，工程學習應走出教室。例如，提供大學與產業合作課程，開展行業頂尖課程，加強工程思維文化建設，如創新、綜合分析、多元化和批判性思維。

2） 改進教學方法。實證結果表明，有效的教學實踐為工程碩士提供優質的學習體驗，通過引導其主動合作與反思整合學習，優化學習體驗，間接提升職業能力。首先，教師應對課程學習和實踐目標有針對性地設計教學內容，激發學生學習積極性，使學生真正成為個人學習和發展的主體;其次，為學生提供歸納學習經驗的機會，廣泛使用更多、更創新的教學法，如基于問題、基于項目或案例的學習。理論與實踐結合是應用型人才培養的靈魂。實踐教學激發學生學習投入的活力，實現學生知識內化遷移，形成工程碩士應對工程實踐問題的能力。

3） 強化專業實踐。工程實踐是工程碩士職業能力優化的先決條件，有效的職業實踐情境如企業支持、企業導師指導、同事支持等，有助于專業實踐發揮更大效益，實現職業能力的螺旋式上升。

校內實踐離不開實踐訓練平臺的支撐，高校建立實驗室、實踐基地等實踐平臺，為學生提供開展項目研究的機會和情境，可以提高工程碩士對實踐技能的認知。校內實踐應重點培養學生提升以下能力：第一，熟練掌握工程基本操作技能;第二，綜合應用工程基礎知識，提高知識技能的跨學科遷移應用能力;第三，提高設計實驗并熟練操作和分析數據能力。

企業是工程碩士培養的參與主體，企業實踐是工程碩士培養的特殊環節。目前，亟需完善校企合作，提升企業承擔工程碩士培養的深度參與和社會責任感。同時，教師及校內外導師共同肩負起對全日制工程碩士的培養責任，加強溝通聯系，共享信息，共同提升工程碩士的能力。企業內部的知識共享與傳遞等是人才培養的關鍵。例如，為實習學生提供崗位培訓、安排經驗豐富的企業導師指導以及同事支持等。企業實踐中的導師角色應及時為學生參與項目提供反饋和幫助，為學生設定學習目標，建立良好關系進行社會互動等，對培養學生職業能力具有重要作用。

4） 加強論文指導。畢業論文是提高綜合能力與專業素質的必要過程，在培養過程中對職業能力提升的效果最顯著。針對畢業論文的培養提出如下建議：首先，論文選題應面向企業實際應用，以實習實踐項目或企業實際課題作為選題來源;其次，論文內容方面，要求工程碩士集成運用工程專業理論和方法，深入分析解決實際問題，論文成果體現應用價值和一定的創新性。論文撰寫要求邏輯嚴謹，表達清晰，有效鍛煉提升方案報告等專業寫作與表達能力;再次，論文指導方面，完善雙導師有機聯合的指導機制;最后，嚴格把關，保證論文質量，邀請來自企業的專家，建立內部與外部質量監督與評價體系。

5） 引導學生學習投入。實證結果表明，學習投入顯著地影響職業能力的提升。因而，教師需進一步思考運用學習投入對職業能力的影響機制，采取有效措施優化學習投入情境。從學習投入的影響指標來分析，通過培養環境、培養過程等的優化，豐富其學習過程，激發學習投入的活力。

主動合作學習行為對職業能力提升的顯著影響再一次表明學習中主觀能動情感的作用。因此，應增強學習情感的培養，通過課程學習內容和教學策略的優化以及一定的學業挑戰性，使工程碩士明確學習的內在價值與意義，引導學生自主學習行為，促進主動學習經驗的分享與傳遞。

反思整合學習有助于學生對已有知識技能的內化與整合，其對職業能力提升呈現效果明顯。因此，應注重在教學過程中培養學生從確認要解決問題，到搜集相關數據、設計解決辦法，最終解決問題的整體設計，培養其系統的反思和學習能力。另外，注重引導學生將所學知識應用到具體的實踐情境中，使其置身于社會問題解決的情境中，增強知識的整合能力。

生師互動方面，學生與教育者加強互動交流，有效實現教師專業知識技能的傳遞，鼓勵學生自我發展，在教學相長中共同促進和成長。因此，應積極倡導和鼓勵生師互動活動，在教學評價與考核方面，完善生師互動內容，引導教師與學生的心靈溝通，促進學生主動投入生師互動。

豐富實踐活動一直是高校教育面臨的挑戰。實證研究表明，豐富實踐活動對職業能力培養影響較為顯著，但卻是學生學習投入的一塊短板。深度挖掘這塊短板的潛能，勢必對職業能力提升大有裨益。首先，積極拓展多元教育平臺，創建教育情境，鍛煉學生在實踐活動中對知識的整合能力;其次，通過激勵制度等鼓勵學生參與實踐活動;另外，學生個人應主動尋求自我發展機會，鍛煉并提升職業能力。

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Empirical study on cultivation mode of full-time engineering

masters based on professional competence

Sun Wei-zhong，Li Ya-han，Shao Yan-fang

（School of Economics and Management，Hebei University of Technology，Tianjin 300401，China）

Abstract

Full-time Engineering Master′s professional competence standard is an important basis for higher engineering education personnel training.Based on the reality of the demand for high-level composite engineering talents in our country，according to the four dimensions of vocational knowledge and skills，occupational potential，comprehensive situation ability and professional accomplishment of full-time master's engineering ability，this paper conducts the empirical study of the cause-effent relationship among the investment in study，profession ability，cultivation environment and process to explore the role of full-time master of engineering training mechanism.

Keywords

vocational ability;full-time master of engineering;training mode;empirical research