基于核心素養下的初中英語深層次閱讀教學初探

林立春

【摘 要】《義務教育英語課程標準（2011版）》中將“英語核心素養”界定為“初中生應具備基本的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力”這四種基本能力。英語閱讀是英語教學的重要組成部分，必須加強英語閱讀教學，提升學生的深度思維能力和綜合語言運用能力。本文結合一節閱讀課教學案例探討了基于核心素養下的初中英語深層次閱讀教學實踐的嘗試。

【關鍵詞】核心素養；深層次閱讀教學；教學目標；教學活動設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0060-02

根據《義務教育英語課程標準（2011版）》，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養。英語學科核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面[1]。在這四種基本能力中，語言能力和學習能力是基本的能力，學生在傳統的英語學習過程中所開展的各種英語學習活動都是圍繞這兩種能力開展的。此外，還應努力提升自己的思維品質和文化品格。在這樣一個“四維度”的學習空間中，如何更好地通過學習提升學生的閱讀能力是重要的一件事情。下面就以仁愛英語八下Unit 6 Topic 3 Section C的閱讀課教學為例，探討基于核心素養下的英語深層次閱讀教學實踐的嘗試。

一、反向設計 確定教學目標

學習目標是一節課的關鍵，學生只有掌握了本節課的學習目標，才能在后期的學習過程中形成良好的學習習慣，也才能在復雜的學習過程中全面提升自身綜合能力。毋庸置疑，將素養轉化為可以導向教師和學生教與學的目標，是教學設計的難點和重點。

這一課的主題是bicycle riding。教材P48-2的這個活動是以bicycle這個上位詞為核心來設計的，列出以bicycle這個上位詞中的七個字母開頭的有關騎自行車的優點和騎自行車的安全規則的句子。從這個活動獲取教學設計的靈感，確定本課的教學目標是通過這節課的學習，讓學生進一步學習相關的交通規則方面的知識，培養學生學會遵守交通規則，樹立安全意識。也確定了最后的輸出是讓學生寫出以riding這個上位詞中的六個字母開頭的有關騎自行車安全的相關句子。所有的教學設計和活動設計都是圍繞這個目的展開。

二、指向目標 開展教學活動

圍繞所設定的教學目標，教師為這節45分鐘的課設計了以下的教學活動。

（一）讀前

在閱讀之前設計一個活動，讓學生選出在騎行時應做的一些有關交通安全規則的詞條，并進行適當的拓展。通過本環節，處理本課生詞，同時激發學生興趣，激活已知認知，為后面的進一步學習和產出掃除語言上的障礙，做好鋪墊。

（二）讀中

1.從速讀開始，閱讀中掌握核心思想

當學生初步明確學習目標后，接下來的一個重要任務就是引導學生進一步從整體上把握文本的核心思想。這一部分更加注重學生思維能力的形成與提升。要想更好地實現這一目標，快速閱讀是一種很有效的教學方法，可以培養學生快速地把握文本中的關鍵詞語和語句的能力，從而在短期內實現對文本核心思想的把握。教師讓學生通讀文本，并完成課本的活動，找出每一段的主題句。然后為本課找一個合適的題目。本環節通過讓學生通讀文本，對文本內容進行整體輸入和整體感知。

2.由問題切入，思考中提升細節理解

對于文本的深入學習自然離不開對文本中的關鍵語句和細節的理解和掌握，當學生對課文的主要內容有了一定的認識后，接下來教師需要做的就是讓學生對課文中的各種細節有更加深刻的認識。為此在開展具體的教學過程中，教師通過設計各種不同的活動或問題開展教學活動，引導學生開展自主學習與探討，讓學生在不斷自我分析和挖掘文本細節內容的同時加深對文本的認識與理解。

1）認真閱讀文本中的三個文段，讓學生為每一段各找出一個形容詞，來概括這三段。通過讓學生找關鍵詞，提取關鍵信息，整合信息，用上位詞來引領文本，對文本內容進一步理解掌握。

2）認真閱讀Paragraph 1并設計了一個問題：What do people use bicycles for？通過這個問題，讓學生迅速找出自行車的用途。

3）認真閱讀Paragraph 2并回答問題：What are the advantages of bicycle riding？ 通過這個問題引導學生進一步理解文本內容。

4）Paragraph 3是這一課重點處理的一段。這一環節設計了一個4人小組活動，把第三段分成三個部分，讓學生分別用Why，How和What來概括。然后針對這三個部分再設計具體的活動。

Part 1：通過設計問題Why should bicycle riders keep safe while riding？來引出Drivers do not always notice bicycles. So bicycle riders must pay attention to the traffic around them and know traffic signals.這個長句，并讓學生多遍重復，為學生最后產出降低難度，做好鋪墊。

Part 2：設計問題：How to keep safe while riding？ How many suggestions does the writer give us？ Can you think of more safety rules about bicycle riding？通過這些問題的設計，啟迪學生的深度思維。

Part 3：通過一些活動的設計，激發學生的思考，更好地理解文本。What to do if an ancident happens？ What should you do in case of bad weather？ What does injury mean in Chinese？ How do you know？ 通過這些問題引出文中的兩個句子In case of an accident， bicycle riders should know how to give first aid.和If an injury is serious， they must call 120 for help.并引導學生輸出Give first aid to the injured people，為最后學生的輸出做鋪墊。

（三）讀后——沿情境升級，運用中實現能力

提升

教師在教學過程中應給學生創造出更多適合學生學習的情境，讓學生在情境中開展更加自由的、創新的實踐活動，通過活動進一步提升自身的學習能力，增強自身的實踐能力，并在實踐中檢驗自己的學習結果，從而更好地達到最終的學習目標，讓學生在反復實踐和優化中實現自身的綜合素養提升。

本環節讓學生完成課本P48-2的活動，填入適當的詞補全句子，通過這個活動，讓學生進一步熟悉鞏固有關自行車騎行安全規則的句子，并引導學生發現并提煉出這些句子首字母所組成的bicycle這個上位詞，為引出后面的riding這個上位詞做鋪墊。之后再設計一個活動，讓學生用Never和Dont談論更多有關自行車騎行相關安全規則的句子，為學生的輸出進一步搭好架子。

最后設計本課的輸出活動，讓學生6人小組，寫出以R、I、D、I、N、G這些字母開頭的有關自行車騎行安全規則的句子，并讓學生進行分享交流。通過這個活動，讓學生在本課學習的基礎上進行運用，達到知識內化提升的作用。

課后的作業設計是：嘗試用其他詞，如Accidents，Rules這些單詞的首字母開頭的有關自行車騎行安全規則的句子，進一步概括和復述本課，讓學生進行知識的內化、遷移和創新。

本課確定教學目標和學生的輸出活動后，所有的教學設計和活動設計都是圍繞著教學目標來展開的；而所有教學活動設計的目的也都是為了最后學生的輸出搭架子、降低輸出難度服務的。整個閱讀課的教學活動的設計都是為了更好地激發學生的深層次思維，從而能順利地進行輸出。同時，從學生的生活經驗和知識儲備出發，潤物細無聲地對學生進行交通安全意識教育。

總之，語言學習不是孤立學習詞匯、語法和課文，而是通過一定社會情境、話題內容進行語言理解、內化、重構語言意義的過程，最終運用語言進行思維，形成文化品格，提升學習能力，培養跨英語學科綜合素養[2]。在進行英語閱讀教學過程中，教師要想在核心素養的基礎上開展更加深入的教學，必須放棄傳統教學模式下的各種教學方法的約束，從更多角度出發，讓學生更好地在自主學習、實踐學習的基礎上提升自身學習能力。

而要想實現深入學習的目標，教師應努力做到以下幾點。首先應嘗試從教學目標的設定入手，引導學生明確學習目標；其次應引導學生快速閱讀文本，讓學生在掌握快速閱讀技巧的同時全面提升自身閱讀速度，從整體上把握文本內容；再次在對文本細節的理解中，教師應將更多注意力放在引導學生開展自主學習和深層次閱讀思考之上，讓學生能在自我學習和深度思維中提升自身能力；最后應給學生創設出更多實踐機會，進行輸出和升華，從而讓學生更好地在實踐中全面提升自我。

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準修訂組編寫.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]曹寶龍.PISA的學科素養定義的教育啟示[J].上海教育科研，2013（7）.