核心素養視角下的初中歷史教學管窺

陳玉田

【摘 要】培養學生歷史核心素養是歷史教學的重要目標，也是教師課堂教學實踐所要面對和研究的新課題。本文以核心素養培養為主線，探討、分析了初中歷史教學策略，希望能對歷史教學有所啟示。

【關鍵詞】核心素養；初中歷史；教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0064-01

新課改理念下的歷史學科的一個重要任務，就是培養學生的歷史核心素養。本文所述，是筆者在課堂教學中生成與培養學生歷史核心素養的實踐過程中的研究與啟迪基礎上提出的策略或建議。

一、以史料為根本，鑄就核心素養的出發點

在初中歷史教學中，教師課堂教學落實歷史核心素養培養的一個重要環節就是：課前重視史料的搜集，課上基于“史由證來、證史一致”的歷史教學理念，重視引導學生對史料的分析、解讀。這樣，受教師潛移默化的影響，學生學習歷史應具備的“歷史解釋”的能力、“史料實證”的方法、“唯物史觀”的理論素養等學科核心素養就會潛滋暗長。如在講述《中華民族的抗日戰爭》（八年級上冊第六單元）的課前，筆者精心地從一些大學教材、有關抗日戰爭的史學論著、抗戰紀錄片中選取一些影像、圖片、文獻等資料；還讓學生搜集南通抗日史料，特別是讓學生搜集聯抗部隊的建立與抗日史實資料。課上，講述日本軍國主義種種罪惡時以相應的史料為佐證，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行昭然若揭。依托學生搜集的聯抗部隊的建立與抗日史料，穿針引線，得出“民族團結、共同抗日才是奪取抗戰勝利的法寶”的結論。這樣的課堂教學，因為歷史的本來面貌有恰當的史料解釋和佐證，學生在準確領悟歷史的同時，也能掌握“史料實證”的方法與運用。

二、深入解釋，發展學生的核心素養

教學中，教師的教學方法必須貼合學生的知識與經驗積累和認知能力，能抓住重難點進行深入剖析，用最精簡的線索將最有價值的歷史內容串聯起來，同時還要盡量將復雜的知識簡單化，深入淺出地去分析問題，做好歷史概念、現象和知識解釋，這樣，學生的客觀、辯證思維方式才能因為有教師的循循善誘而生根，科學分析和評價歷史事物的能力才能因為有教師的點撥而提升。如在講述七年級下冊第6課《北宋的政治》的《宋太祖加強中央集權的措施》時，學生對宋代官職名稱似霧里看花。這時需要在學生已有的感性認識基礎上，“借用”現代官職設置“比對”宋代官名，告訴學生并讓學生推演宰相、知州、通判等相當于現代的哪種等級職務。這樣一來，通過直觀的解釋使教學變得更加通俗、有趣，不僅可以讓學生了解宋代官員的職權范圍和作用，而且學生對今天官位體制的形成找到歷史的注腳。在講解宋太祖加強中央集權的措施時，讓學生結合已學知識，將秦代秦始皇、漢高祖劉邦、唐太宗李世民等開國和治世帝王為了加強中央集權而采取的措施、原因和結果羅列出來，比較相同、相近或不同之處。這樣的做法，使學生在不同的時空框架下理解中國歷代帝王加強中央集權統治的延續、變化，有利于學生的時空觀念和唯物史觀核心素養的生成。

三、活用“鄉土記憶”，培養學生的家國情懷

歷史課堂是面向學生宣傳社會主義核心價值觀的重要陣地，家國情懷的歷史核心素養落實的是社會主義核心價值觀個人層面中“愛國”的要求。用“鄉土記憶”中的人、事、地打造的家國情懷的教育情境，最能增進學生的感性認識并豐富情感體驗。輔之合作、討論和展示等多種教學手段（或環節），家國情懷教育落地生根，其教育的影響力也最為持久。如在學習八年級第八單元第25課《近代經濟和社會生活的變化》這一課時，將教材內容中的“課后活動”前置，并作稍許處理，要求學生課前搜集并相互講述張謇先生在家鄉西亭的故事，課上利用多媒體播放了南通話劇《張謇》選節。如見其人、身臨其境的情境，讓學生感受到張謇先生愛國愛家的情懷、胸懷蒼生的擔當、實業救國的艱難、矢志不渝的氣概。然后，再結合教材和話劇情境體驗提出以下問題：張謇創辦近代民族工業歷程為什么會如此曲折？又有何特點？張謇先生留給家鄉南通最重要的是什么？青少年該如何愛國？然后讓學生帶著問題去閱讀、去分析、去討論，使學生在探究學習中接受思想洗禮，形成家國理念?！班l土記憶”與歷史教材的貫通，使課堂教學生輝，升華學生愛家愛國的情感，家國情懷的教育目標在不知不覺中實現。

概而言之，教師只要樹立學科核心素養的培養意識，加強系統的理論學習與教學研究，并積極參與新課改實踐，在學生歷史核心素養的培養與生成實踐中定能大有作為。