以小見大悟情感群文閱讀育素養

張靈貴

【摘 要】中外不少作家在其作品中塑造了一批底層的小人物，他們的舉手投足、只言片語，時刻而長久地縈繞在讀者腦海里。進行群文閱讀，把握這些小人物獨特的性格特征，體悟作家隱藏背后的情感，是教學的首要任務；借助這些文本作品，培養學生的批判性思維和悲憫情懷，提升學生的語文素養，是教學的目標。

【關鍵詞】群文閱讀；小人物；作者情感；語文素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0075-02

小人物是指在社會上沒有地位、不出名、沒有影響的人（《現代漢語詞典》第6版，商務印書館）。文學作品中的小人物社會地位低下，遭遇不幸，結局悲慘；他們中的很多人性格善良，品德高尚；不同于19世紀俄羅斯文學中沒落貴族的代表——“多余

的人”。

一、案例背景

蘇教版語文必修三第二模塊選用了兩篇文章——《品質》與《老王》，前者是英國作家高爾斯華綏的短篇小說，后者是我國楊絳先生的經典散文，編者用“底層的光芒”這個人文主題來統領它們。

《品質》發表于1911年，主人公是做靴子的格斯拉兄弟。大工業用不正當手段壟斷生產，以次充好，加上人們的浮躁心態和不正確的審美觀念（喜歡樣式時髦但質量不好的靴子），他們堅守鞋匠的職業道德，不漲價錢，依然用最好的皮革，為人們量“腳”定做靴子，導致生活日益窘迫，最后活活餓死。

《老王》寫于1984年，主人公老王是個蹬三輪的單干戶，對錢鐘書楊絳夫妻非常照顧，時常關心他們，臨死前的一天強撐病體給楊絳送來香油和雞蛋，因無法拒絕只得收錢，第二天不幸病逝；楊絳事后沉重表達了自己對老王的“愧怍”之情[1]。

一篇小說，一篇散文，透過作家塑造的這些小人物，我們一起來感受作家隱藏在作品背后的深層憂思。

二、案例描述

格斯拉兄弟是個怎樣的人？這個問題在文中可以找到依據，收購他們門店的年輕人認為他們是“怪人”，文中有這樣的描述：“不讓自己有吃飯的時間；店里從來不存一個便士。所有的錢都用在房租和皮革上了……經常斷炊”。

主人公為什么會悲慘地死去？學生通過梳理文本得知，格斯拉兄弟多年來不漲價錢（“單上所開的價錢與過去的完全一樣”），講究誠信；他堅守職業道德，用最好、最美的優質皮革，親力親為，以此保證靴子的質量。格斯拉兄弟作為一個社會地位低下的底層人物，美好的品質沒有變，做人的準則沒有變。

追問學生：我們教材中有沒有類似的人物？學生很快說出了楊絳筆下的老王。北京解放后，老王是個蹬三輪的單干戶，他不像其他人那樣認為楊絳夫婦是好欺負的主顧，主動要求送東西的車費減半；送的冰比他前任送的大一倍且冰價相等；“文化大革命”中，他詢問錢鐘書看病的錢夠不夠；在臨死前一天給楊絳家送來香油和雞蛋，堅決不要錢，但無法拒絕。

提醒學生思考：為什么編者把他們歸入“底層的光芒”？師生交流后形成共識，“底層”是因為他們社會地位低下，沒有穩定的經濟來源，在貧困中掙扎，當時人們大多看不起他們，更不了解他們；“光芒”是因為他們散發著人性的光輝，恪守職業道德，堅守美好品質，不隨波逐流也不同流合污。

追問學生：我們學過的課文中有沒有類似的人物？學生小組討論后分享。人物一：貝爾曼。歐·亨利筆下的貝爾曼是一個不得意的老畫家；人物二：燭之武。燭之武年輕時懷才不遇，不被重用；人物三：汪大娘。汪大娘（張中行《汪大娘》）曾經當過傭人，在“文革”中不理睬別有用心的誘導，堅稱自己的主人一家都是好人。

有學生提出魯迅筆下的孔乙己也是這樣的人，也有學生不同意，此時讓學生分別說說理由。真理越辯越明，很自然地，大家都同意后者的觀點。有學生提出，《駱駝祥子》中的祥子和孔乙己是一樣的，他也是一個底層的小人物，靠拉黃包車為生，在妻子虎妞去世后，卻逐漸變得墮落，甚至為拿賞錢而出賣朋友，變得懶惰、自私、斤斤計較、行尸走肉，此時的祥子是一個靈魂丑陋的人。

三、案例反思

如何借助課堂這個主陣地來實現高效教學并培育學生的語文素養？

（一）采用有效的文本閱讀方式

解讀文本的方式有很多，本節課主要采用的是文本研習，反復咀嚼關鍵句和核心詞語。用小組討論的方式，讓學生思考格斯拉兄弟悲慘死去的原因，從理性的角度站在高位點思考作家的創作意圖。勾連學生學過的六篇文章，構建群文閱讀的語文資源，創設用不同文本、從不同層面進行多角比較閱讀的實際情境。讓學生學會換位思考，“如果你是格斯拉或是老王……你會怎么做？”閱讀體驗更是激發學生內在的情感體驗。

（二）培養學生的語文批判思維

上海師范大學附屬中學、語文特級教師余黨緒老師認為，語文學習要讓學生學會思辨，即養成提問題、找理由、做論證的習慣；要培養學生的批判性思維，做到深度分析，合理論證，理性構建。批判性思維的要點是“深度、理性、合理”，其前提就是要求學生細讀文本，先搞清楚文本的細節事實，后進行批判。高中學生不能只會感性吶喊、宣泄情緒，更要學會理性思辨、回答問題做到有理有據；上文的這種教學設計，可以說有了培養學生語文批判思維的雛形和舉措。學生在課后還可以思考，魯迅筆下的阿長屬不屬于這個陣營？閏土與楊二嫂、祥林嫂屬不屬于這個陣營？還可以繼續按照這個思維去思考與體悟其他作品中的小人物，力圖做到遷移運用。

（三）體悟作家隱藏的情感表達

文學作品的人物，是作家精心塑造出來的，猶如作家的子女。作家借助他們闡釋了自己的寫作意圖。探討與體悟作家隱藏在文本后面的情感表達是學習文學類作品的必備環節。

教師還可以追問：這些人物的行為對當時的社會產生了怎樣的影響？你如何評價他們？他們身上散發出來的的美好品質在人類文明的進程中起著怎樣的

作用？

研習文學作品，感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，讓學生在語言文字學習中受到美的熏陶，培養學生高尚的審美情趣和審美品位，這是語文教育工作者永恒的追求[2]。作家借助這些社會地位低下的小人物，抒發自己的大情懷、大悲憫，洋溢著強烈的社會責任，這些都是值得廣大師生揣摩、學習和借鑒的。

【參考文獻】

[1]張偉芳.《老王》的文本價值定位辨析[J].教育研究與評論：中學教育教學，2018（1）.

[2]普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.