情景教學法在初中語文教學中的運用研究

范華

【摘 要】本文在明確情景教學法的特點基礎上，綜合分析了該方法在初中語文教學中綜合運用的策略，以豐富初中語文教學的思路，奠定初中語文教學創新的重要基礎。

【關鍵詞】情景教學法；初中語文；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0079-01

情景教學法是初中語文教師通過構建教學場景，讓學生處于教學情景中，能夠更充分的理解語文課程內容，了解語文學習內容的中心思想，并將語文課程包含的情感價值觀傳遞給學生，使得學生更深入的領會語文課程的主旨。情景教學法通過創設相對比較真實的情景，將語文課程內容中的情感價值觀更真實的呈現給學生，使得文章的中心思想可以被更好地展現出來。情景教學法被諸多的初中語文教師綜合運用在課堂教學中，培養初中生的語文學習興趣[1]。

一、合理利用信息技術軟件構建情景教學

信息技術被廣泛地應用到課堂教學中，教師可以通過信息技術這一便利的工具，為學生創設相對真實的教學場景，更加直觀的呈現語文課程內容，使得課本上的人物形象更加生動、真實、豐富，提高初中生的視覺體驗和語文學習的興趣。如通過信息技術制作《觀滄海》一詩學習的動畫視頻，讓學生觀看視頻，并展示詩人曹操的情懷，在這一生動形象的動畫中教師引導學生主動的學習《觀滄海》，并在視頻中識記詩中的詩句。增強學生的直觀教學體驗，幫助學生更好的感知詩人曹操對無限自然風光的熱愛這一情感，潛移默化的引導學生學習語文課程內容，培養學習

興趣。

因此，初中語文教師合理的利用信息技術軟件構建情景教學場景，是對語文課程內容的創新教育模式，充分結合了初中生的心理發展特征，有針對性的培養了初中生的語文學習能力。

二、角色互換，體驗式教學

情景教學法不僅要求利用信息技術教學設備，同時教師可以積極的鼓勵學生自己創造學習環境，進行角色互換，扮演自己喜歡的角色，感受語文課程內容中的人物的情緒變化，使得學生更容易理解人物的特點，并且深入到課堂教學之外演繹語文課程內容。尤其是課外古詩文和經典名著的學習效果較好。

如《西游記》中“三打白骨精”的劇情，學生可以自主選擇扮演劇情角色，并感知不同角色的情感、態度以及價值觀。在感受到孫悟空的正義、勇猛剛烈，白骨精的狡詐等情感后，學生對“三打白骨精”的劇情了解更加透徹，能夠深刻的掌握這一內容。

因此，初中語文通過角色互換，體驗式教學，不僅可以創新語文教師的課堂教學形式，同時讓學生感受到更新鮮靈活的教學體驗，極大的提高了學生的學習興趣，滿足了學生語文課程內容學習的需要，有助于培養學生的語文素養。

三、在情境教學中開展小組交流學習

情景教學模式中嵌入小組探究交流學習環節，讓學生參與到創設情景教學活動中，切身的感受到語文學習的重點內容，并調整語文學習進度和計劃。教師依據學生的性格特征、學習情況以及心理發展需要科學的分組，讓學生在小組內能夠優勢互補，相互增進語文學習的能力。如初中語文拓展訓練中，教師在引導學生主動參與創設情景后，讓學生成為語文情景教學中的主導者，主動總結“三打白骨精”角色演繹中的不足，對角色的理解存在的缺陷，并主動改正，提高學生語文學習的效果。尤其是《觀滄海》等詩詞學習中，初中語文教師引導學生以小組互動探究的方式，主動交流、相互學習，繼而達到良好的教學效果。

因此，情景教學法在初中語文教學中的運用，不再局限于語文教師課堂教學，同時可以綜合運用到課外教學中。對培養學生語文學習主動性和自律性具有重要價值。進一步突出了初中語文的課程教學的學生的主體地位，對貫徹新課改的教學要求具有重要作用

總而言之，初中語文課程教學中引入情景教學法是很有必要的。情景教學法不僅創新語文課程教學模式，同時有助于綜合提升學生的語文素養，讓學生具備自主參與情景教學場景組建活動，更好的感知語文課程內容，培養語文閱讀、寫作能力等。因此，情景教學法通過創設教學情境，轉變語文教學思路，激發學生語文學習的熱情，以滿足學生語文學習的需要。而且情景教學法善于將抽象的語文知識具體化，以更加直觀的形式展現給學生，讓學生感同身受的學習語文知識，培養語文自主學習能力。尤其是在信息等現代技術助力下，情景教學法能夠更好的發揮其在語文課程教學中的應用效果和作用。

【參考文獻】

[1]陳蓉蓉.初中語文教學中情境教學法的應用研究評析[J].作文成功之路（下旬），2014（8）.