高中地理教學開展研究性學習的實踐與思考

吳郎刺

【摘 要】新高考堅持知識、能力和素養的有機統一，考主干、考能力、考素養，重思維、重創新，要求學生能融會貫通、真懂會用。這對傳統的地理教學提出了新的挑戰。筆者通過對地理教學與研究性學習的關系、高中地理教學中蘊藏的豐富的研究性學習內容，研究性學習與高中地理教學整合等幾方面進行探索，并為提高整合的效果提出了自己的看法。

【關鍵詞】高中地理教學；研究性學習；整合

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0080-02

高考改革如火如荼的進行著，新的高考命題的走向是以“高考評價體系為依據，堅持知識、能力和素養的有機統一，考主干、考能力、考素養，重思維、重創新，促進學生融會貫通、真懂會用，助力發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。針對這一變化，筆者認為單純的課堂知識傳授，已很難適應當前的高考要求，為了使地理的課堂教學更具吸引力，更好地培養學生的創新意識、動手能力、合作交流等品質，提高學生的整體素質，達到高考甄選人才的要求，可以嘗試把日常地理教學和研究性學習整合起來。筆者將從地理教學與研究性學習的關系、高中地理教學中蘊藏著豐富的研究性學習內容，談研究性學習與高中地理教學整合等幾方面進行論述。

一、地理教學與研究性學習的關系

當前中學地理教學強調注重培養學生創新意識、主動思考和地理實踐能力。所謂地理實踐能力，就是要求學生能運用地理知識去處理和解決自身生活和社會生活中遇到的問題。能力從何而來？“能力”是人的主觀條件，知識是客觀條件。知識的客觀條件通過內因化為主觀條件，又以主觀條件的能力使知識有用。這種能力的培養，如果還是用過去填鴨式教學方法中的機械記憶，片面理解和簡單應用的教學活動是很難實現的。而研究性學習是學生在老師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中充分發揮主觀能動性，積極主動地獲取知識，應用知識解決問題的能力，其具有體驗性、探究性和過程性；具有擴大學生知識、培養學生能力、加強學生團隊意識和鍛煉其他意志品質等特點。由此可知，研究性學習的出現是地理課堂教學的有益補充，有助于提高地理的教學質量。因為，一方面，學生在地理教學中所掌握的知識和形成的學習能力是其開展研究性學習必備的基礎和材料，另一方面地理教學通過研究性學習的引入，可以激發學生學習的興趣，從而轉變學生的學習方式、思考方式，拓展視野，使學生在學習過程中所形成的能力、所得到的信息和新知識又由他們自己很自然地遷移到學科教學中，達到學以致用的效果。由此可見，研究性學習對學生的問題意識、獨立思考能力、實事求是的科學態度等方面提出了更高的要求，以彌補和促進傳統的地理教學中學生創新精神和實踐能力以及健全個性的發展。地理學科是地理研究性學習的基礎，地理研究性學習的開展又會促進學生去加深、去開拓地理學科知識。它們之間是互為補充、互為促進的關系。所以，除了單獨開設的研究性學習課程外，在學科教學中也能開展研究性學習并取得良好的效果。

二、高中地理學科中蘊藏著豐富的研究性學習

內容

地理學科是一門具有區域性、綜合性特點的學科，門類復雜，非常適合開展研究性學習。尤其是人教版《高中地理》必修模塊中蘊藏著大量研究性學習的內容。一是課本中自身蘊藏了大量的研究性學習的內容；二是閱讀材料中本身就體現出研究性學習的要求；三是每節后安排的“活動”中，就體現了研究性學習的思想；四是每單元后設立的“問題研究”中的閱讀篇、資料分析篇也可供研究性學習使用。這為進行地理教學與研究性學習的整合提供了可能。

以人教版必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》的第一節《人地關系思想的演變》為例，筆者在教學中，首先要求學生仔細學習閱讀材料，針對“活動”中的題目，要求學生分組準備，在上課時，做到精講精練，留下10分鐘的時間，由學生匯報自身準備講解的內容，最后進行講評。這樣，既循序漸進的鍛煉和提高了學生的基本素質，又極大地調動了學生學習的積極性、主動性、探究性，激發了學生的主動學習、合作探究的熱情。在第六單元即將結束前，要求學生針對教材中的“問題研究”，明確要求讓學生自由組合成4人學習研究小組，任選內容，收集材料、綜合分析、課堂交流。學生交流的氣氛十分熱烈，爭論、辯駁、印證等活動此起彼伏。學生主動參與、主動探究、主動合作的現象得到體現。課后根據晉江市磁灶中學自身的優勢，對課堂進行延伸，由學生自愿報名，成立《磁灶鎮環境污染狀況調查》課題小組，同時由學校地理教研組牽頭，化學教研組、生物教研組等共同參與，以學生活動為主，教師指導為輔，開展調查、分析、比較、評估，最終形成調研報告等，既鍛煉了學生實踐、創新等能力，又達到理論聯系實際的效果。

三、高中地理教學與研究性學習整合

目前，地理研究性學習在普通高中表現為學生與老師的熱情均不高，流于形式、停滯不前。究其原因，筆者認為，主要是部分課題嚴重脫離了高中教與學的實際，盲目求大，導致無法正常開展下去，挫傷了師生的積極性；部分研究性學習注重形式，而忽略了地理研究性學習的目的、目標；高考這一評價機制并未有實質改變，高中教與學的核心仍然是一切圍繞高考轉，使得研究性學習喪失了基本的源動力；高中實現的分科教學模式使得教師對研究性學習的指導與評價跟不上，導致教師的積極性受到影響。凡此種種，導致研究性學習從表面看沒有達到預期的效果。

根據自身的教學實際，筆者認為，若要把研究性學習深入開展下去，達到其預想的目標，必須轉變觀念，圍繞研究性學習的根本宗旨，促進研究性學習與地理教學的整合，在整合中求發展、求創新。為了提高整合的效果，筆者認為應當從以下幾方面來進行

操作。

1.教師的觀念要轉變。教師是課堂教學改革的關鍵，教師課堂不能采用填鴨式教學。而是教學中要根據學習的內容、層次、進度以及學生的基礎及學習的規律來設計問題，要激發學生研究學習的興趣。教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教學中應尊重學生個性差異，支持采用不同的思維方式去探究問題。不崇尚標準答案，允許不同結果出現，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。努力創設一種民主、和諧的課堂教學氛圍，消除學生的心理負擔，為學生的研究性學習提供條件。鼓勵教師從實際地理教學中挖掘研究性學習的內容，把研究性學習的宗旨貫穿到日常的教學工作中。

2.學生的觀念要轉變。學生應當做學習的主人，而不是被動接受者，要主動參與、樂于探究，不斷提高自身搜集和整理信息的能力，獲取轉化新知識的能力，分析解決問題的能力和合作交流的能力，適應未來學習的要求。同時，不要把研究性學習與正常的課堂學習對立。

3.研究性學習應回歸到現實學生學習生活中。學生最現實的壓力來源于高考。研究性學習的最終目的在于提高學生的綜合素質，培養創新能力、實踐能力和解決分析問題的能力，應立足于基礎文化課的學習，那種追求形式化的研究性學習，必將走入死

胡同。

4.學校自身的各種優勢，開設適當的研究性學習選修課，組織適當的專題研究性學習小組，開展適當的綜合研究活動，成為推動研究性學習的有益補充，但不能喧賓奪主。

5.在地理教學中開展研究性學習，要注意體現學生的主體性，選題范圍要避免受到學科教學任務的限制。如果簡單地由老師根據教學內容來指定課題，則給研究性學習打上了接受性學習的印記，因此，在選題階段要注意體現學生的學習主體性。建議教師引導學生討論即將學習的某單元或某章節特有的生活問題、自然現象和社會熱點等，讓學生從中找出研究方向、提出研究課題，再由師生共同商量確定。商量的過程中，教師要尊重學生的想法。學生受知識水平的限制，提出的課題可能在老師看來是重復老套的，教師可以介紹別人的研究，引導學生創新，但不能將自己的想法強加給學生。要讓學生充分發揮學習的自主性，形成一種對知識主動探索的強烈欲望及重視解決實際問題的積極學習態度。

【注釋】

[1]摘自相陽《學科素養立意下的高效備考》。