課改春風吹開妙筆之花

王曉亞

【摘 要】寫作是初中語文教學的重要組成部分，作文修改又是寫作教學中的一個必要環節，要想真正提高學生的寫作能力，就需要重視學生的自主修改，通過修改來達到“文從字順”的寫作要求。本文從自主修改作文的涵義出發，分析了當前初中作文修改的現狀，同時提出了初中語文作文修改能力的培養策略，為廣大語文教師的寫作教學提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文；作文修改能力；培養；課改；部編版教材

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0089-02

作文修改是寫作的基本環節與基本步驟，可以說，一篇優秀的作品離不開對文章詞句的推敲與修改，不少文學著作都是經過作者多次的悉心修改才得以成為經典。初中階段正是學生寫作素養不斷提高的關鍵時期，語文教師需要重視學生的作文自主修改，培養學生養成自主修改作文的良好習慣，以改促寫，逐步提高學生的寫作素養與寫作能力。

一、自主修改作文的涵義

自主修改作文是指學生在完成作文的寫作后，根據教師、其他學生或家長等人的評價，仔細閱讀自己的作文，發現文章存在的各種問題與不足，對作文進行自主修改，以達到“文從字順”的寫作要求，從而提高作文的質量[1]。

二、當前初中作文修改的現狀分析

從當前初中作文修改的現狀來看，總體情況還不夠樂觀，不少教師對作文的修改不夠重視，使得學生缺乏自主修改作文的意識，常常寫完作文便認為完成了任務，修改作文則不在他們的考慮范圍內。這種重寫作，輕修改的意識與做法使得學生的寫作質量難以得到真正的提高，也不利于學生寫作素養的提高，是當前寫作教學中亟待解決的問題。近兩年，初中語文從蘇教版教材到人教部編版教材的轉變和使用，為作文教學開辟了一條新的途徑。讓廣大語文教師無論是在觀念上還是教法上都有了新的啟迪和方向。筆者也正是乘上這股春風，在實踐中摸索，以期拋磚引玉。

三、初中語文作文修改能力的培養策略

（一）教師需改變傳統的教學理念，重視學生作文修改能力的培養

在傳統的寫作教學中，教師往往比較重視寫作方法的教學，對怎么修改作文則缺乏具體指導，還有不少教師意識不到閱讀能力與作文修改能力的統一性，這種教學意識會影響學生寫作素養的提高[2]。

如今初中語文部編版教材的編制，針對這種傳統教學觀念進行了革新性的轉變。作文教程的分類更有層次性，更為細致，也對作文的修改更加有可操作性。七上語文書中，每個單元根據課文的特色設置相應寫作教程。如第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，當學生修改作文時，從立意、語言以及寫法技巧上都能從課文中找到參照，做到有據可依、有法可循，這樣就具備了初步的作文修改能力。所以，教師要轉變傳統觀念，認真鉆研新教材，利用有限資源做無限開發工程，引導學生以課內帶動課外，從提高閱讀能力積累作文修改能力。

筆者一直以來都比較重視自己教學理念的更新，通過學習與培訓，以及仔細研讀新課程標準與教學大綱，筆者認識到了課改對作文修改教學的推動性，故而在平時的寫作教學中注重引導學生利用課堂所學以及手邊的資源對自己的作文進行自主修改，將作文修改作為寫作教學的重要組成部分，對學生修改的文章做有效的反饋，以此來促進學生寫作素養的全面提高。

（二）教師需引導學生具備自主修改作文的意識

修改作文的主體是學生自身，不僅教師要轉變自己的理念，也要引導學生轉變只寫作不修改的思想，讓學生認識到自主修改作文的必要性與重要性，培養學生養成對作文進行修改的良好習慣。不少學生在練習寫作時一氣呵成，卻沉不下心來修改，孰不知一篇優秀的文章是離不開多次斟酌與修改的。語文教師需要讓學生意識到寫作不能止步于作文的完成，還需修改完善。并且要在語文課堂上實現有效的修改，通過閱讀、評比、展示等多種手段有針對性地多次修改，逐步提高學生自主修改能力[3]。

筆者在平時的教學實踐中也鼓勵學生多進行自主修改，為激發學生修改的動力，在班里開展了各項評比活動，如選出修改作文比較用心的一些學生進行表揚；當堂修改語段，學生展示并總結修改經驗；在班里營造一種自主修改作文的氛圍，利用小組合作模式讓學生互相閱讀作文、修改作文。通過這些方式，讓學生逐步養成自主修改作文的良好習慣。

（三）開展適當的作文修改訓練，讓學生掌握自主修改作文的方法

與寫作一樣，對作文修改也需要一定的語文綜合素養與修改能力，需要學生具備一定的語言綜合應用能力、審美能力與鑒賞水平等，語文教師可以根據學生的學情與寫作教學的內容，選擇適當的作文修改方面的內容進行專題講授，讓學生能逐步掌握一些作文修改方面的基礎知識與方法，可以更好地發現自己作文中存在的不足與問題，能有針對性地進行修改，提高修改的成效。需要注意的是，教師在開展作文修改方面的教學時，不能急于求成，要尊重初中生的學習規律，循序漸進，分階段地開展專題講授與修改訓練。

筆者為讓學生能掌握作文修改方面的一些基礎知識，在寫作教學中也增添了一些寫作修改方面的訓練與教學，筆者根據初一學生的認知特征設計了寫作修改專題與專項訓練，并制定了教學計劃，循序漸進地開展教學。如七上的語文書中，有一個作文訓練是“寫人抓住特點”，在這個作文修改的教學過程中，筆者設置了兩個環節，一是讓學生互相猜測所寫的是誰，二是讓學生互相幫助把寫的不明顯的特點強化出來。這樣，一堂課不僅有趣，而且有效。學生學會了如何抓住人物特點，也學會了如何用語言把特點表述出來。

（四）鼓勵學生積累素材，提高寫作的語感與修改作文的能力

寫作與修改都是學生語文綜合素養的一種體現，在修改的過程中需要學生應用自己的語文綜合能力，才能更好地發現自己文章的不足，進行有針對性的修改。這種語文綜合能力的培養需要積累，語文教師需要鼓勵學生多閱讀，閱讀包括教材文本的閱讀與課余讀物的閱讀。人教部編版語文教材中的文本多為名家經典，學生在閱讀的同時也要學習文本語言的用法，遣詞造句的手法、段落、修辭、文章結構等方面，從而有意識地進行研讀與模仿；除教材文本，教師還可以推薦一些優秀的經典著作供學生閱讀，通過大量的閱讀開拓學生的視野，讓學生能形成良好的語感。為提高學生的寫作修改能力，教師還需要引導學生做生活的有心人，從生活中積累各類素材，這些素材不僅能幫助學生寫作，也能幫助他們修改作文。長此以往，這將對他們寫作素養的提高帶來積極而深遠的影響。

筆者在平時的教學中也比較重視對學生語文綜合能力的培養，在閱讀教學中滲透寫作方面的教學，將讀寫有效結合，鼓勵學生多研讀教材文本，學習課本知識，提高作文素養。同時筆者鼓勵學生多閱讀，在學期開始或寒暑假時給學生推薦名篇名著，對于一些重點的篇章或書籍要求學生采取批注式閱讀法，以讓學生更好地積累素材、提高語文綜合素養，這對于他們修改作文也是大有裨益的[4]。

（五）對學生作文的評價要客觀科學，重視對學生作文修改的反饋

語文教師對學生作文的評價是學生作文修改的一個重要依據，由此教師需要注重對學生作文的評價。很多時候學生因能力有限，看不出自己的作文存在哪些問題，這時候教師的評價就能起到很有效的指導作用，教師在評價時需有針對性地指出作文存在的問題，提出修改建議，這樣能讓學生更好地進行修改。當然評價的主體除教師，也可以嘗試讓學生互評或家長評價，評價主體的多元化能有效激發學生的主動性，也能讓學生對自己的寫作水平有更全面的認識。除此，語文教師還需重視對學生作文修改的反饋，不能指出不足便不再理會，要仔細審視學生修改后的文章，看學生是否做出了應有的修改，這樣才能逐步提高學生的寫作能力[5]。

總之，寫作修改是寫作教學的必要環節。教師要重視學生寫作修改能力的培養，在實踐中不斷探索好的教學方法，要樹立學生自主修改作文的意識，要從自主修改作文的專項訓練入手，鼓勵學生不斷地積累作文素材，同時客觀地評價學生的作文，切實有效地提升學生自主修改作文的能力。愿廣大語文教師在課改春風的吹拂下，能更有效地推進作文教學，愿莘莘學子都能妙筆生花！

【參考文獻】

[1]楊榮.初中語文教學中如何指導學生進行作文修改[J].西部素質教育，2018（15）.

[2]張潘.文章不厭百回改——初中語文作文修改教學策略[J].新作文（語文教學研究），2018（08）.

[3]王蜜.授之以漁，提升作文修改能力——初中語文作文修改指導策略探討[J].語文世界（教師之窗），2018（03）.

[4]劉小敏.初中語文作文寫作修改研究[J].課外語文，2016（24）.

[5]王瑩.淺談初中語文作文修改能力的培養[N].伊犁日報（漢），2011-06-14（003）.