初中校園足球課堂的有效建構

劉亞峰

【摘 要】初中校園足球課堂建設，不僅要構建校園足球課堂的管理機制，而且要完善校園足球課堂教學機制，形成校園足球訓練機制。校園足球，不僅要從足球本身出發(fā)，而且要關照學生的年齡和心理特點，關照學生的個性特征。通過足球機制的不斷完善，不斷提升學生的足球素養(yǎng)。

【關鍵詞】校園足球；足球課堂；有效建構

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0107-02

足球一直是我國學校體育教學的一個軟肋，一直呼吁發(fā)展但卻一直沒有得到充分地發(fā)展。其主要原因在于：我國足球專業(yè)教師缺乏、學校場地缺乏、足球運動理念沒有跟上等。提升我國足球運動發(fā)展水平，關鍵在于普及足球運動[1]。“校園足球”理念的提出，為我國足球運動普及提供了一種可能性的路徑。在初中體育教學中，教師要著力構建有效的足球課堂，開設陽光足球、快樂足球課程，以足球為載體、媒介，促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展。

一、構建校園足球課堂管理機制

為了保障校園足球的普及、開展，需構建較為完善的校園足球課堂管理機制，為校園足球的課堂教學奠定堅實基礎。校園足球課堂管理成員主要包括分管學校體育的校級領導、體育專業(yè)教師、班主任等。其中，校級領導的職責是對校園足球的實施情況進行監(jiān)督、評價，學校體育足球專業(yè)教師負責實施校園足球運動，而班主任則為校園足球的普及開展提供物力、人力等支持。在這個過程中，學校領導負責記錄；班主任主要對學生的足球參與情況進行觀察、了解、跟蹤，根據體育老師的建議進行調整，為校園足球的開展提供“兵源”，從而保障足球運動的開展；體育教師要撰寫校園足球的實施過程和總結，對足球運動進行反思，及時提煉好的做法、經驗，對不足進行改正、改進。

在實施過程中，學校領導、體育教師和班主任三方面既要各司其職，又要相互配合，要展開學校領導、體育教師和班主任之間的良性互動，促進三者之間的信息交流。學校領導與班主任、體育教師既存在著領導、督查上的垂直關系，又存在著信息互動上的平行關系，而班主任與體育教師更多的是信息互動上的平行關系。校領導要把握好自身的角色作用，淡化行政權威，加強非權威性影響；體育教師要對自我的足球教學等進行自我反思，不斷改進自我的足球教學；班主任要積極跟進學生的足球學練，動態(tài)了解學生的具體學情，支持體育教師的想法、改進策略等。

二、完善校園足球課堂教學機制

（一）陽光足球——釋放學生運動性活力

陽光足球，能釋放學生的運動活力。初中足球教學，教師可以引入音樂，通過音樂的旋律，激發(fā)學生的足球運動潛能，調動學生足球運動的積極性。從某種意義上來說，學生足球運動的過程就是學生與足球相遇的過程。陽光足球，關鍵在于激發(fā)學生的足球運動興趣，培育學生的足球運動情感，對初中生來說，足球既是運動技術，更是運動的藝術。在陽光足球運動過程中，教師要讓學生獲得一種身體感覺，進而產生身體體驗。通過學生的身體體驗，敏銳學生的足球感覺，增強學生對足球的反應力。如筆者在足球教學中，經常引導學生強行突破、飛身搶斷，通過這些動作，讓學生頭部、軀體、四肢等靈活移動。通過學生在足球運動中的奔跑、做假動作，急停、突破、射門等，展現學生身姿和風采。

（二）快樂足球——發(fā)掘學生多元化潛力

學生是校園足球運動的主體。構建有效的校園足球教學機制，必須將快樂的理念植入其中。只有讓初中生在足球運動中感受、體驗到快樂，學生才會主動親近足球、玩轉足球。在校園足球教學中，教師不僅要引導學生的足球運動，更要通過足球運動傳遞一種文化、一種精神。不僅要讓足球成為一種體育運動項目，更要引導學生對足球進行審美，表現足球神韻。如教師可以引導學生排練一些足球操、開展一些足球游戲，引導學生觀看一些足球比賽、制作一些足球畫報、唱一唱足球歌曲、書寫一些足球感想等。通過這種多元化、快樂化的足球教學，培育學生的足球審美直覺、審美判斷，發(fā)掘學生多樣化潛力，放飛學生的足球夢想。

（三）個性足球——激發(fā)學生內隱化動力

校園足球教學不僅要實現集體性教學，更要實現個體性教學。所謂個性足球，就是在校園足球教學中遵循因材施教原則。

首先，個性足球體現為校園足球教學的階段性，如初一階段的教學，要突出足球基本技能、技巧的學習；初二階段的教學，要突出足球戰(zhàn)略戰(zhàn)術的學習；初三階段的教學，組織學生展開小組循環(huán)比賽等。其次，個性足球體現為在每一個教學階段，教師也要對學生展開因材施教地指導。由于每位學生個性差異，因此，即使同一階段的足球教學，也要關照學生的個體性差異。從這個意義上說，個性足球，能激發(fā)學生的內隱化動力。如沒有基礎的學生學習足球，教師可以將足球教學寓于游戲活動之中，也就是將足球裝進網兜中，用手提著帶子，讓學生從熟悉球性開始，逐步過渡到對球的控制，在此基礎上引導學生學會腳內側、腳外側踢球，傳球、運球過人、射門等技術。通過多元化、個性化的足球教學，改良足球教學內容、技術與規(guī)則，讓足球運動不僅契合學生的年齡、心理特點，而且契合學生的個體性差異。

三、形成校園足球課堂訓練機制

（一）開展足球聯賽

對初中生來說，校園足球訓練的一個較好的方式是足球聯賽。在初中校園足球課堂教學中，教師可以開辟出一個天地，讓不同年級同一時間段的班級的學生組成一個臨時球隊，彼此之間展開友誼賽、循環(huán)賽等。通過聯賽，培育學生團結協作精神、自由拼搏意識、規(guī)則意識等。對于好的球隊，教師可以引導學生命名，如閃電隊、利劍隊、雛鷹隊等。

從學生成長的視角看，足球聯賽對初中生的體育學習具有重要意義。在足球聯賽的初始階段，學生的球感可能還比較陌生。伴隨聯賽的經常性進行和深度性發(fā)展，學生的球感會不斷臻于成熟。通過聯賽，學生的足球運動逐步內化、圖式化、自動化，學生對足球的控制從有意走向無意。

（二）深化足球認識

校園足球的普及、學生足球素養(yǎng)的發(fā)展離不開足球文化的認知、熏染。很多初中生，之所以對足球沒有興趣，很大程度上在于對足球運動認識的模糊。深化學生足球認知的方式很多，如設置足球節(jié)，加強足球教研等。以設置足球節(jié)為例，學生足球素養(yǎng)的發(fā)展，離不開足球文化的熏染，離不開足球精神的激勵。在足球節(jié)中，可以讓學生開展各式各樣的足球活動，如足球游戲、足球比賽、足球繪畫、足球寫作等。設置足球節(jié)，還要對學生的足球活動情況進行總結、表彰。在足球節(jié)中，還可以讓學生展開各式各樣的足球運動、比賽等，通過足球總結、表彰，不斷激勵學生的足球運動、足球學習興趣。

初中足球運動課堂教學，不僅要建立課堂管理機制，深化課堂教學機制，還要靈活課堂訓練機制[2]。教學中，要豐富校園足球學習氛圍，激發(fā)學生的足球學習興趣，不斷提升學生足球活動、足球運動的技能、技巧。作為教師，要擺正足球課程的位置并正視其作用，從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，不斷提升學生的足球活動、足球運動素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王連輝.足球游戲在中小學足球教學中的合理運用研究[J].青少年體育，2017（12）.

[2]童利海.初中體育教學中開展足球興趣的培養(yǎng)芻議[J].當代體育科技，，2017（12）.