讓科普文同樣上出精彩

趙娟

【摘 要】科普小品文是通俗化、大眾化的文章。這樣的文章一般都是通俗易懂的，老師在備課上要想有什么亮點，必須將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容。筆者以《大自然的文字》一文為例，探討了如何將科普文生動形象的展示給學生。

【關鍵詞】語言；方式；人文教育

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0166-01

《大自然的文字》是一篇科普小品文，作者用生動形象的語言將深奧的科學知識通俗化、大眾化的展示。課堂教學中，筆者努力將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，讓科普小品文充滿語文味。

一、品讀語言，領悟表達方法

對這篇優秀的科普小品文，筆者覺得課堂中更有效的教學，應該學習作者的表達方法。如第二自然段中“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”這段文字看起來普通，但是細細品讀你會發現其實并不普通。為了讓學生領悟其中的精妙，首先讓學生用一句話來概括這一段文字：有北極星的那邊就是北方。然后緊追一問“既然一句話就能表達，為什么還要用一大段文字呢？你從中讀出了什么呢？”學生很自然地能想到使句子表達更具體，為了進一步引導學生，可以讓學生在反復閱讀中比較，有學生讀著讀著發現，原來文中的一段文字讓我們仿佛看到那群水手們正仰著頭在尋找北極星呢，由此讓學生明白作者伊林用這一大段文字使平淡的知識變得生動有趣起來了，學生此時的朗讀自然也就變得靈動起來了。理解到這里筆者并沒放棄，而是又繼續引導“同學們，你再讀讀這段文字，讀著讀著，你會發現，哦，原來這里還藏著許多知識呢！”此時的學生恍然大悟，一個個迫不及待地舉手發言“老師，我知道了原來星座是由許多星星組成的！”“老師，我明白了還有個星座叫小熊星座！”……原來伊林作為一個科普作家，在這里是良苦用心，在努力使內容生動有趣的同時，不忘傳播更多的科學知識。

二、注重方式，激發學習興趣

教師需要提升教師的語言，通過教師語言的不斷刺激去激發學生學習的熱情，尤其是教師的提問方式必須改變。課文中對于砧狀云是這樣介紹的“炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。”關于這段文字的理解，很多學生都會自然地覺得精彩在于比喻部分，為了突出前面作者抓住特點的描寫同樣重要，用簡筆畫出示了兩幅云圖，讓學生判斷哪幅是砧狀云，為什么？尤其是原因的介紹，更主要是利用“從這座云山向左右伸出兩個尖頭”更直觀地能判斷出砧狀云。語文課中偶爾出現了簡筆畫，大大激發了學生的學習興趣，另外，通過這種方式，學生對比喻句中增加對事物特點描述的方法也深深地印在了心中。

三、關注知識，不忘人文教育

在備課時，抓住課文第二節中水手們尋找北極星的片段，把“他們朝天望望”改成了“他們只要朝天望望”，問學生，老師為什么要加“只要”這個詞，你知道老師是怎么想的嗎？學生很快都能感受到加了這個詞，不僅能體會出星星這種大自然的文字給人們帶來幫助，而且特別便捷。接著因勢利導，也許這詞用在這里不一定太合適，但是老師就是想告訴你，平時我們看書的時候要學會帶著欣賞的目光去看書，要有自己的思想。在課堂教學中，教師首先要做到立足文本，但是又不能囿于文本，應該學會帶著學生一起超越文本，這是當前教學必須具備的教育思想。

四、巧設作業，落實到位

作業的目的是為了進一步消化和鞏固所學的知識。這節課中重點引領學生走進文本，感受大作家伊林是如何用生動的筆法來傳播科學知識的，在課外，可以要求學生用課堂中學到的寫作方法，試著去描寫一種自己喜歡的事物，為了提醒學生寫作方法的靈活運用，學生在完成片段描寫后，可以把自己認為寫得好的詞句用筆把它圈畫出來，并寫上批注。這個片段訓練，把課堂延伸到課外，學以致用，培養了學生的觀察能力和寫作能力，同時也真正地引領學生把感受知識和平時生活緊密地聯系起來。在這個開放性的作業中，以新課程標準精神為依據，確立以學生為本的基本理念和面向全體、重視學以致用的作業評價觀，使學生的個性在這里得到張揚，人格在這里得到尊重，情感在這里得到體驗。

教師要充分挖掘文本教材，結合學生的特點，把一篇普普通通的文本上出韻味，讓文本在精彩中重生。