淺究小學語文情境教學下的“分角色朗讀”

梁洪濤

【摘 要】對于小學語文教學，教學方法有很多種，從古到今、從內到外，查閱多種教育論著，有太多的專家建議。筆者認為情景教學法是諸家必談的一個教學法。本文探討了情景教學下的“分角色朗讀”。

【關鍵詞】語文；情景；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0171-01

一、情境教學法概念

情境教學法，無論是通過利用多媒體語境創作，利用繪畫來展示情境，還是利用刺激性語言來帶動學生進入情境等，主體的路徑就是教師。其實，情景教學應該多“朗讀者”角度觀察、思考、認識。因為每一位讀者都有他自己的內心獨白和個性特色，通過“分角色朗讀”學生可以形成自己的“學習體系”和“方法論”，算是學生的“實戰”吧[1]。

當我們說學生喜歡把自己置于某種狀況時，為什么教師的語言教學不能掌握學生的心理？想想教師的文本中沒有很多這樣的事實？這些都是積極的。這是一個兒童不熟悉，卻想要了解和理解的地方。但是有時候由于一些教師不清楚或處理不當，導致學生對語言和語言課程失去興趣，因為他們無法理解或無法

進入。

二、教學中的應用

在教學中，教師會遇到很多優美的含有對白的文章，教師完全可以讓學生參與進來，去參與到那里面的人物所經歷的事情。如此優美的文章，擺在學生的眼前時，在學生的大腦里已經浮想聯翩，心已飛向了書中的“夢幻世界”，自己儼然就是故事的主角，一部詩情畫意的“話劇”就要上演。老師就是臨時導演，學生成了演員，也許還有很多助演啊，至于如何讓學生演好這出戲，教師將演員領進門，對其說明一下應該怎么做，接下來的活就要交給學生。那么，作為一個學生，通過這種個人參與，可以有效地加深自己對文本的熟悉程度，從而更好地訓練他的詩歌思想，使其有可能跳出過去。無味的文本閱讀方法進入夢幻般的詩意，反過來又有利于兒童美學的發展。回應這個觀點，這里是筆者班級的“分角色朗讀”案例：

導演（老師）：今天我們要學習“爺爺的蘆笛”，學習方式是大聲朗讀。目的是通過閱讀不同形式和不同內容的段落，讓文本所包含的內容，通過自己閱讀進行理解。看到自己所取得的成績。

生：（聽要求）一片議論，開始爭角色。

接下來，筆者先在全班海選了幾個角色，然后簡單地分了工。學生1當爺爺，學生2當孫子，而對于文章的旁白文，則有另外三位同學擔任。大家先醞釀三分鐘。“話劇”開始。

學生1大聲朗讀了敘述：“在一個強烈的想象中，爺爺的小門是一個有趣的地方，藍色和藍色的海水踩在腳上……”

不久，有些人在課堂上抗議。一位學生說，學生1的閱讀沒有一絲不安。太沉悶了；另一位學生說她能讀得比學生1好，他沒有一點兒的抑揚頓挫，沉悶至極。學生1聽到別人否認自己，卡殼了。與此同時，筆者抬起頭說示意她坐下繼續聽別人的朗讀。她不高興，慢慢地坐在座位上。朗讀繼續。

很快，他們三人成功地完成了閱讀整篇文章的任務。情況并沒有想象的那么糟糕。

最后，作者根據文本的需要劃分了七組，然后開始分工，讓“話劇”表演開始-角色訓練……

由于第一組的演示，再加上這種罕見的教學方法，每個人突然變得如此興奮，以至于原本平靜的像水一般的教室突然沸騰起來，感覺就像是一個繁忙的市場，那里有“爺爺”的蘆笛也有“孫子”的號召，更多的學生在一起聊誰朗讀得好，還有誰需要提高，還有誰鬧了笑話，都想在接下來的表演中取得大家的認可。

此時，朗讀聲在每個人的耳中響起，學生又恢復了專心的看每個人的表演。如果每堂課，大家都這么認真，何愁學生學不好語文呢。稍后，筆者找了另外兩個小組分別朗讀了一遍，每個人的興趣仍然有增

無減。

總之，這種“參與讀書方法”全員參與，不僅可以有效地提高小學語文課堂的效率，也有效防止了因不喜歡而分心或瞌睡讀書的情況出現，此方法也可以幫助教師完成在語文教學中的“閱讀”工作。在小學語文教學中，采用“分角色讀法”不僅可以提高學生的學習效率，還可以幫助學生愛上閱讀，會在教師的教學工作中起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空——開展豐富多彩的第二課堂活動，還孩子一個快樂的童年[J].現代閱讀：教育版，2011（10）.