讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我行”

張文娟

【摘 要】教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過程的優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析，著重突出教學(xué)中應(yīng)照顧到學(xué)生個(gè)體的差異，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新興趣。在此基礎(chǔ)上，本文還探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的評(píng)價(jià)方法上的嘗試。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程；差異；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0177-02

縱觀現(xiàn)在教學(xué)課堂上的實(shí)施運(yùn)用的評(píng)價(jià)，之所以采用的方法被動(dòng)，多數(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容程序化，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的終極目標(biāo)多是為了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，可是采用的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式順應(yīng)現(xiàn)在教育改革的要求。因此，構(gòu)建一個(gè)有前瞻性和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已成為現(xiàn)行教學(xué)發(fā)展的需求。

學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、汲取新的知識(shí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，由淺入深，由慢到快，不可能一蹴而就。古語(yǔ)云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)采取“及時(shí)鼓勵(lì)“的策略，努力發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)，予以放大和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從老師的積極性評(píng)價(jià)中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而產(chǎn)生精神上的滿足，從心底發(fā)出“我行”，煥發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

一、關(guān)注差異，促進(jìn)成長(zhǎng)

以往的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，教師課程的教學(xué)評(píng)價(jià)之前，教師就形成了對(duì)學(xué)生的刻板印象，少數(shù)孩子處于上游水平，多數(shù)孩子屬于中級(jí)程度，極少數(shù)的孩子是下游水平，因此，造成教學(xué)評(píng)價(jià)的最大瓶頸就是太注重其甄別和選拔的局面，當(dāng)然，此舉是有背于語(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律[1]。可是，小學(xué)生的生理和心理的發(fā)展水平都未成熟，在教學(xué)過程中，如果獲得教師的積極的、正面的評(píng)價(jià)，就會(huì)激發(fā)積極的情緒，積極地面對(duì)學(xué)習(xí)過程；反之，教師致以消極的、反面的懲罰，學(xué)生就極容易產(chǎn)生自卑的心理，觸發(fā)消極的情緒，學(xué)習(xí)過程也會(huì)反其道而行之。由此看來(lái)，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把過程評(píng)價(jià)放在首當(dāng)其沖的位置上，學(xué)生通過檢測(cè)看出自己的成長(zhǎng)水平，橫向和縱向?qū)Ρ龋源酥鸩皆鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

首先，可以進(jìn)行差別化的教學(xué)評(píng)價(jià)。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的語(yǔ)文水平高低不同，有差別。所以，在教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，從學(xué)生的發(fā)展考慮，淡化班級(jí)比照，深化自己評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以激發(fā)不滿足于現(xiàn)狀；對(duì)學(xué)習(xí)接受能力稍弱的的學(xué)生可以降低要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，避免產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)生。再就是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，為了學(xué)生成長(zhǎng)的需求，可以運(yùn)用多樣的鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生有成功的喜悅感，變“懲罰”為“激勵(lì)”，用自信積極的心理深化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到全面而有效的提高。

二、主體多樣化，確保其客觀公正

“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”這也給語(yǔ)文教學(xué)過程提出要求，教學(xué)不能僅僅只注重教師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，還要著眼于學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也可以加入家長(zhǎng)的參評(píng)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生也增加了合作意識(shí)，強(qiáng)化了自主能力，激發(fā)了自信心[2]。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體要從單一化走向多樣化，確保教學(xué)過程的客觀公正。

如一學(xué)期期末時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生展示這一學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲，自己選擇，自由展示，然后讓老師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；學(xué)生可選擇自己喜歡的形式，譬如校園展銷會(huì)、圖文并茂的簡(jiǎn)報(bào)、倡議書等，匯報(bào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)；學(xué)生自己調(diào)查，班級(jí)學(xué)生采取問卷調(diào)查的形式等。采取這些措施，可以激發(fā)各方面參與評(píng)價(jià)的興趣，也使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效的提高。

三、互動(dòng)交流，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系。在信息化環(huán)境下，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，學(xué)生還可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)程序又會(huì)自動(dòng)地給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以評(píng)價(jià)。

如對(duì)學(xué)生網(wǎng)上發(fā)布的作文，便可通過自評(píng)自改、互評(píng)互改、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)的記錄下學(xué)生進(jìn)步的足跡。根據(jù)計(jì)算機(jī)能高速地處理一些繁雜的信息，并且可以記錄信息的處理過程這一特點(diǎn)，還可定期組織學(xué)生進(jìn)行回顧、比較。在縱向的比較中，讓學(xué)生清楚地看到自己在某一階段取得的進(jìn)步或存在的不足，從而明確下階段努力的方向；在橫向的比較中，讓學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。

在這里有必要提議下信息化教學(xué)環(huán)境下的評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)價(jià)更重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，立足現(xiàn)在，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象“增值”，有利于促進(jìn)學(xué)生形成永不滿足的心理。網(wǎng)上可以展示每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作品，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)過程中，利用教學(xué)軟件中的音樂、動(dòng)畫、一句鼓勵(lì)的話，以及融知識(shí)性和趣味性于一體的游戲來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，成功避免了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生可能出現(xiàn)的挫折感，既使大腦得到了休息，又使自己興趣加強(qiáng)，同時(shí)，還開拓了思維能力和創(chuàng)新能力，較好地做到了寓教于樂。

四、注重綜合性，全面評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”[3]。縱觀語(yǔ)文課程，具有綜合性和完整性，相應(yīng)它的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容也從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)幾個(gè)方面出發(fā)[4]。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)囊括的范圍不局限于知識(shí)和能力，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。那么，教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一，學(xué)生的智力因素和非智力因素統(tǒng)一綜合地去看待。因此，我們要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性，全面、客觀地去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，讓語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)者變被動(dòng)為主動(dòng)，自我檢查和檢測(cè)自我缺陷和弱點(diǎn)，有助于改正不足，自我警醒。與此同時(shí)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的差別和不同，語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容相應(yīng)的多樣化，評(píng)價(jià)的體系依據(jù)多彩化，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化。

多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，使學(xué)生更加自信，相信“我能行”，不斷自我完善，走向成功。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陸志平，薄俊生.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003，

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[4]閆寒冰.學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.