核心素養語境下的小學語文課讀寫結合教學設計

雷銘

【摘 要】伴隨教育創新的不斷發展，小學階段的語文教學形式備受教育領域的廣泛重視。閱讀教學在小學語文教學中具有重要的意義，在閱讀教學中主動應用讀寫結合教學的形式，不單單能夠激發學生的學習主動性，培育學生的閱讀水平與寫作水平，還能夠提高學生在語言上的表達水平，促進學生全方位良好的發展。

【關鍵詞】核心素養；小學；語文；讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0176-01

現在教育創新中的核心就是促進教學質量的提升，實際目標是提高學生的核心素養。語文科目的核心素養包含語言認知水平、語言應用水平、思維水平以及初步審美水平。

一、小學語文閱讀教學中采用讀寫結合教學形式的必要性

閱讀與寫作在小學階段的語文教學中具有重要的意義。讀寫結合教學方式不單單能夠提升學生的閱讀理解水平，還能夠提升學生的寫作水平。在實際教學當中，閱讀與寫作兩者之間是不可或缺的，學生可以開展閱讀理解以保證給寫作練習累積多元化的知識素材，組織寫作練習給閱讀理解累積閱讀技能。選用讀寫結合的教學形式，能夠合理提升學生的整體閱讀水平，培育學生的綜合閱讀素養，推動學生的全方位發展，滿足社會在發展中對人才的需求[1]。

二、小學語文教學中讀寫結合的實際應用

（一）綜合教材，以讀促寫

閱讀在寫作中屬于最基本的技能，在小學階段的語文讀寫結合教學當中，引領學生在閱讀的時候體會文章的寫作形式與寫作技巧，同時漸漸把握寫作有效技能，給語文寫作打下扎實的根基。小學語文課本當中所選取的文章都是著名作者的作品，是學生閱讀與學習最好的選擇，在小學階段的語文讀寫結合教學當中，應以課本內容為基礎，引領學生對文章展開深層的閱讀與探究，探究作者所運用的寫作方式與表達手法，同時把作者當下的境遇與想法關聯在一起，體會作者在特殊的境遇當中是如何表達感情的，從而慢慢把握寫作的科學技巧，推動學生思維水平與表達水平的提升。

如在教學“桂林山水”一課時，作者想要通過對桂林山水的優美景色的描寫來表達自己對大自然的極度熱愛。老師可以引領學生從作者對景色的描寫作為出發點，再綜合作者的寫作形式來探究作者是如何把情感融入到秀麗的風景中的。如此一來，在讀寫結合的教學當中，學生不單單能夠體會到自然的美，還能學習到描寫景色的一些方式與技巧，同時學生在閱讀的過程當中能夠更好地展開知識的積累。促使學生在寫作的時候能夠靈活地應用。

（二）讀寫結合，發展思維能力

閱讀和寫作在語文教學當中不應該脫離，語文老師需要重視強化學生的閱讀水平與寫作水平之間的結合與共同發展，同時不可以被約束在教材當中，還應該指引學生多去接觸，培育學生讀寫結合的學習思維。教師應該在課堂當中給學生做好讀寫結合的演示。

如在教學“北京的春節”一課時，老師對學生進行提問：作者是如何將春節描述出來的？學生答，買雜伴兒、放鞭炮、燈火通宵......接著老師又問：如若由你來創作的話，還能寫些什么來描述春節？學生們仔細思考，有的還拿起筆在本子上寫出有關的詞語。有的是：吃餃子、吃灶糖、貼春聯等等。如此一來，學生就認識到另外一種描述春節的視角。

這節課程，老師不單單帶著學生們對“北京的春節”展開鑒賞，同時引領學生自身對春節展開描寫。這樣把寫作練習結合到文章鑒賞中的教學方式，不單單可以降低學生的寫作困難程度，同時，可以發展學生的思維能力。此外，教師應該在合適的時間給學生推薦一些課外讀物，擴大學生的知識層面，應該指引學生記錄讀書筆記，要求學生對課外讀物展開評價、效仿、續寫等，繼而讓學生的思維能力獲得有效的

提高[2]。

總之，讀寫結合的教學在小學階段的語文教學當中具有重要的意義，對于推動學生寫作與閱讀水平的提升有著很大的意義，老師應該把握讀寫結合教學的有效對策，引領學生在閱讀的時候懂得寫作手法與有效的寫作技巧，同時還應該能夠靈活地應用到寫作當中，落實閱讀與寫作一同發展，推動學生語文綜合素養有質的飛躍。

【參考文獻】

[1]張紅霞，呂儉平.小學語文課程中核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（36）.

[2]林春菊.淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學[J].學周刊，2018（36）.