思維導圖賦予語文課堂新活力

莊志娟

【摘 要】思維導圖是一種圖式筆記，也就是用圖的形式來做筆記，所以思維導圖也稱為可視化的學習工具。思維導圖記錄的常常是一些關鍵性的詞句，讓學生通過這些關鍵詞句來進行聯想，回憶，更能培養他們的想象力和創造力，同時也非常便于記憶。

【關鍵詞】思維導圖；圖式記錄；歸納；總結；記憶

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0201-02

思維導圖是一種圖式筆記，也就是用圖的形式來做筆記，所以思維導圖也稱為可視化的學習工具。在平常的語文教學中，常用的做筆記方式都是以文字形式居多，一行行，一排排往下記錄，稱為線性記錄。這樣的記錄方式較為機械，缺乏變化，對于小學生來說比較枯燥。而思維導圖是從每一張紙的中心開始，然后向四周發散，整個結構像一棵從中心向四周生長的樹一樣，可以在中心寫上主題，從中心拉出的線條上寫上次主題，再一步步向四周發散細分，所以思維導圖也被稱為圖式記錄。

對于小學生來說，由于圖案、顏色等便于他們產生聯想，更符合記憶曲線，因此學生對于圖形的記憶能力往往超過他們對于文字的記憶能力，對于圖形的感興趣程度也超過對于文字的興趣。由此看來，應用思維導圖這種圖式筆記來進行學習對于小學生來說是非常有用的，再加上思維導圖記錄的常常是一些關鍵性的詞句，學生通過這些關鍵詞句來進行聯想，回憶，更能培養他們的想象力和創造力，同時也非常便于記憶。學生還可以按自己的喜好來設計思維導圖的形式，用樹形、花形、梯形、星形、波浪形等，還可以用上各種色彩。思維導圖使語文課堂充滿了新的活力，下面就談談語文教學中思維導圖的應用。

一、應用思維導圖理清條理和結構，上出每篇課文的新意

在平常的課文教學中，如果能擅用思維導圖，對課文內容有一個很好的歸納、總結、分析的作用，可以使學生更快地理清課文的條理和結構，提高對課文內容的記憶理解和掌握。

如《泉城》一課，作者分別寫了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉，還分別寫出了它們的特點，如果讓學生用常用的線性記錄作筆記，不說非常不便于記憶，而且還容易顯得雜亂無章。在老師的引導下，學生給課文畫了個思維導圖，這樣就可以一目了然。如圖1所示。這樣的思維導圖老師可以只示范畫一處泉水的特點，其他泉水的特點學生就可以舉一反三地畫出來，還可以讓學生給思維導圖用上各種顏色，甚至形狀也可以不用這么古板的四方格，可以是圓形，花形，泉水形，甚至他們能想到的其他各種各樣的形狀，只要要點不錯，這節課的學習目標就達到了。

再如《九色鹿》一課，其中的九色鹿、調達兩個人物有非常鮮明的人物特點，可以讓學生畫一畫人物氣泡圖，不但可以非常鮮明地點出人物的特點，便于記憶，而且形成了強烈的對比，讓學生更加明辨是非，愛憎分明。對于《九寨溝》《說勤奮》《田園詩情》等課文都可以讓學生畫一畫思維導圖，充分發揮他們的想象力，不但可以更好地學習課文，也有助于他們創造力的發展。

二、應用思維導圖整理內容和情節，引發童書閱讀的興趣

課外閱讀中，學生讀的童書字數少的有幾萬字，多的有幾十萬字，學生的閱讀需要比較長的一段時間，如果沒有閱讀的興趣往往很難堅持下去。所以老師帶著學生進行課外閱讀時，在讀一本童書之前有一節導讀課，讀書進行之中會安排一節讀書推進課，在讀完一本書之后會有一節閱讀交流課，都是為了讓學生保持閱讀的興趣，使讀書有收獲。在閱讀交流課上，采用畫思維導圖的形式，不但可以增進孩子閱讀的興趣，還可以幫助孩子理清整本書的情節，更增加了讀書的收獲。

在引導學生讀《彼得·潘》這本童書時，教師可以帶著學生做思維導圖。首先用一張學習單讓學生歸納出了彼得·潘的性格特點，再根據彼得·潘的性格特點找一找有哪些情節能表現了他的這些特點，找出盡量多的情節，這對于學生來說就是一個對故事情節的回憶、整理、歸納的過程，最后再讓學生來畫有關彼得·潘這個人物性格特點的思維導圖。學生充分發揮了想象力，用樹形、花形、星形，甚至用葡萄形來畫這個思維導圖，孩子們興趣盎然，使用的顏色也非常鮮明有特色，充分表現出了對彼得·潘這個孩子們心中永遠的“小飛俠”的喜愛之情。整個課堂精彩紛呈，這節閱讀交流課上得非常成功。此后，教師與學生交流《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》等童書的閱讀感受時，也多次應用了讓學生畫思維導圖的形式，都取得了很好的效果。

三、應用思維導圖串連新知和舊識，帶來復習課堂的變化

復習課的作用就是讓學生化零為整，把所學的知識系統化，貫穿起來。如劉勁苓老師所說：“零散的知識如散落的珍珠，需找到一條線把它們穿成串。”思維導圖就是這么一條可以把珍珠穿成串的線。在復習課上，引導學生把字詞的復習、句式的復習、閱讀題型的復習和習作內容的復習都整理成一份份的思維導圖，把要掌握的知識內容在圖表中展示出來，就可以一目了然。畫思維導圖的過程就是一次有效的回憶和整理，既調動了視覺感官，又激發了聯想與創意，將各種零散的知識點融會貫通成為一個系統。在之后的復習中，學生把關鍵字和顏色、圖案聯系起來又加深了記憶從而能夠把新舊知識結合起來。使用思維導圖進行復習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力，從而讓孩子更有效地學習，更清晰地記憶。

思維導圖在語文課堂上的充分應用，給語文課堂注入了新的活力，對于培養學生的記憶、整理、歸納、分析能力方面都有極大的裨益，讓學生的聯想力、創造力有一個更大的發展空間。但它同時也需要老師對課堂有較強的把控能力，才能更好地引導學生畫好思維導圖，用好思維導圖，進一步實現教學的目標。