情境教學在小學語文低段古詩詞教學中的應用探究

李詩雪

【摘 要】語文是小學教育中具有重要地位的課程，而古詩詞也是小學語文中必須學習的知識。對于小學生來說，傳統的古詩詞教學方法讓他們很難正確把握詩詞的含義，而情境教學作為一種新型的教學方法，被越來越廣泛的使用在語文教學中，其中在小學語文的古詩詞教學中也發揮著巨大作用，使得學生能夠輕松的學習古詩詞知識。本文具體分析了情境教學在小學語文低段古詩詞教學中的應用。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文；古詩詞教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0210-01

一、情境教學法

情境教學法是指老師按照課程目標，在教學過程中有目的的創造具有一定情緒色彩和生動的場景，利用學生的心理特點，從而引發學生的學習興趣，將教學和具體形象情境的結合的教學方法[1]。這種教學方法中也包含著不同的教學方式，比如課內游戲、角色扮演、詩朗誦、繪畫等形式，通過更加有趣的方式，激發學生的情感，讓學習活動變成自覺的活動，從而更好的促進知識的吸收。

二、情境教學法在低段小學古詩詞教學中的意義

（一）使古詩詞內容具體化

通過創造的內容情境講解古詩詞內容，對于小學低段學生來說，有助于他們在頭腦中形成一定的景象，讓古詩詞的內容呈現在學生面前，學生能夠通過較少語言的情況下，更好的理解并記憶古詩詞的內容。

（二）有利于低段小學生學習興趣的提高

低段小學生對古詩詞的認識理解更加困難，往往采用的就是死記硬背的方法，這種方式使得低段小學生在基礎時期就產生了厭煩心理，不利于學習興趣的提高。情境教學能夠通過合適的場景將信息傳達給學生，不僅創造了生動活潑的課堂氛圍，無形中也成為提高小學生興趣的推動力。

三、情境教學法在低段小學古詩詞教學中的應用

（一）設置合理情境，使學生產生聯想

情境的帶入離不開教學內容的契合，需要對古詩詞內容進行具體細致的表達，教師可以用形象生動的語音或者生活中的具體事物，來引發學生的畫面感，這是為了將小學生的思維充分的引入古詩詞的意境中去。如孟浩然的《春曉》中利用大量的自然意象來表達詩人的情感，像鳥啼、風雨、落花等日常生活中經常見到的事物，為學生呈現出了生機勃勃的春日景象。教師可以通過具體生動的語言，為學生描繪出這首詩的畫面，學生通過教師的描述不斷的自我想象，從詩詞中得到強烈的感受。此外，像這種具有動態美的意境，教師也可以利用聲音的優勢，將鳥啼、風雨用聽覺更好的表現出來，幫助小學生進一步的深入情境，給學生一定的精神享受，從而強化學習興趣[2]。

（二）積極利用多媒體技術

多媒體技術能夠使古詩詞通過圖畫、動畫等畫面形象傳達給小學生，這種直觀的方式能夠使得學生更加專注和投入，加深對古詩詞的理解。像《靜夜思》這首古詩，教師可以通過多媒體利用畫面和聲音等手段，為學生營造一個可以感覺到的意境，使學生產生聲臨其境的感覺，對低段小學生來說具有很強的吸引力。同時，在此期間，師生之間也要加強互動，利用問題提高課堂效率和知識的鞏固，是增加學生積極性的有效手段。

（三）讓學生進行古詩詞的描繪

圖畫再現是情境教學法的一個教學方法，通過圖畫再現古詩詞情境，將古詩詞內容具體化。其中，圖畫不僅可以讓教師展現，也可以讓學生自己描繪[3]。低段小學生有一個愛好，就是喜歡繪畫，這是普遍低段小學生喜歡的愛好之一，利用這個愛好，可以讓學生將自己腦海中的影像描繪出來。如李白的《望廬山瀑布》，描繪出瀑布十分恢宏的氣勢，有著很強烈的畫面感，因此可以讓學生通過繪畫，描繪出這一副瀑布圖。在此之前，老師也需要進行簡單的內容講解，方便學生的繪畫。這種方式，能夠讓學生理解古詩內容的同時，還添加了自己的想象力，也鍛煉了其自身的動手能力，是一種寓教于樂的有效方法。

情境教學法不僅符合當前新課改的教學要求，還能使小學生更好的領悟古詩詞的含義和意境，為以后進一步學習難度更大的古詩詞打下基礎。因此，在課堂上教師要能夠正確的使用情境教學法，提高小學生語文的總體水平，從而達到優質教學的最終目標。

【參考文獻】

[1]王強.情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J].學周刊，2014（5）.

[2]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].快樂閱讀，2013（22）.

[3]陳曉萍.情境教學法在小學古詩教學中的應用探究[J].作文成功之路，2015（4）.