談如何引導學生將對話寫得生動

彭麗

【摘 要】初學寫作的小學生在寫對話的時候，因為沒有寫出說話人的動作、表情、聲調(diào)、語氣等，所以筆下的文字顯得單調(diào)、無味、晦澀、不生動。為了解決這個問題，教會學生寫對話的技巧和方法，筆者精心設計了一堂微課，在一個具體的場景下引導學生如何將生活中的對話寫得生動。這樣的設計給學生一次身臨其境的體驗，給他們留下了極其深刻的印象，起到了實質(zhì)性的引導作用，非常有效。

【關鍵詞】引導；小學生；對話；生動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0233-02

一、問題的提出

初學寫作的小學生，在描寫人物對話時，常用這樣的形式：今天我回家，我對媽媽說：“ ……”媽媽

說：“……”我說：“……”媽媽說：“……”。

這種對話多的文章，從形式上看，回過來轉過去好像全是誰在說誰在說。從內(nèi)容上看，單調(diào)、無味、晦澀，即使對話內(nèi)容很有趣、很精彩，也會被這幾個“你說我說”弄得索然無味。起初，筆者在批改作文時，也曾無數(shù)次地給他們加一個：“親切地說”“微笑地說”“嚴肅地說”等，然而學生并不知道我為什么要這樣給他修改。在學《小馬過河》這篇課文的時候，也提醒他們小馬是“連蹦帶跳地說的”，是“高興地說的”，“難為情地說的”。然而收效甚微，孩子們當時記住了，寫話的時候就不知道運用了。我只好又引導他們：“無論誰在說話時都會伴隨著一定的表情和動作，只要你留心觀察，就能將人物寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生?！彪m然有這么一次次理論的指導，但是孩子們還是老調(diào)不改，寫話時，仍然是“你說，我說，他說”，干巴巴的，一點也不生動形象。

面對這種情況，我苦苦思索，如何才能讓他們理解這句話的真正內(nèi)涵，從而上升為一種理性的認識并且在寫話中揮灑自如呢？冥思苦想之中，我忽然想起了一句老話，興趣是最好的老師。低年級的孩子喜歡做游戲，我何不來一次有趣的現(xiàn)場游戲呢，或許還可以刺激孩子們大腦深處的寫作細胞呢？

二、實踐與探索

于是我設計了這么一堂興趣微課。我請一名學生走上講臺，隨便講幾句話，想說什么就說什么，其他同學仔細觀察他的動作和表情。學生A被抽中了，因為他沒有準備，更沒有思考，所以他遲疑了片刻，才慢騰騰地站起身來，緩緩的走上講臺，東張西望，扯了扯衣服，漲紅了臉，也不知道該說些什么。

“你看窗外有棵什么樹？”我提示了一下。他看了看窗外，大聲說：”窗外有棵銀杏樹?！闭f完便滿心歡喜地回到自己的座位。

此時，我開始發(fā)問：“孩子們，剛才學生A說了些什么呢？”孩子們紛紛舉手回答：他說窗外有棵銀杏樹。我立刻在黑板上寫下這句話，然后我又緊接著提問： “剛才學生A的動作和表情是什么樣子了？”這下子孩子們來勁兒了，他們爭先恐后地站起來說：

“他是慢慢走上來的……”；“她有點害羞……”；“他表情極其不自然……”；“他還扯了一下自己的衣服……”。哈哈哈，孩子們興奮極了。

見孩子們被我引入了正題，我立即要求大家結合學生A剛才的語言、動作和表情，寫一句話。怎么寫呢？你們來說，我來寫。這下教室里可熱鬧了：有高高舉起小手的，有眼睛緊緊盯著我，巴望我抽他回答的；有邊舉手邊回答的；還有干脆直接說出答案來的。孩子們邊說，我邊在第一句的基礎上一步步添加，如下：

1.學生A說：“窗外有棵銀杏樹。”

2.學生A大聲說：“窗外有棵銀杏樹?！?/p>

3.學生A走上講臺，想了想，大聲說：“窗外有棵銀杏樹。”

4.學生A慢慢站起來，緩緩走上講臺，東張西望不知道說什么，在老師的提示下終于大聲說了一句：“窗外有一棵銀杏樹?！?/p>

寫好了這幾句典型的句子，我先抽學生讀幾遍，再說：“請你們比較，這幾個句子有什么不同？哪個句子寫的更生動、具體？那句話更能讓你回憶起學生A的動作表情？為什么？你在寫對話時，受到什么啟發(fā)？”

教室里好像炸開了鍋，孩子們熱烈的討論著、交流著、領悟著……在我點撥完以后，他們個個恍然大悟，仿佛人人都要當作家似的，精神振奮，情緒高漲，又激動又興奮，渾身洋溢著一種成就感。

趁著孩子們熱情未減，我又設計了幾個場景，如此這般訓練了一番，幾個回合下來，孩子們基本掌握了描寫人物對話的方法，體會到了只有細致觀察，把說話人的動作、表情、聲調(diào)、語氣等寫下來，就能讓我們筆下的文字生動具體優(yōu)美，就能寫出好文章來。順勢我又對他們說：“只要你們平時多積累語言，多看書，多觀察，就能用準確生動的語句來記錄人物的對話，再配上人物的動作，寫出他的表情，人物形象就會躍然紙上，句子也會生動具體形象，讓讀者如聞其聲，如見其人，如臨其境。”

有了這一次的親身實踐，學生的認識得到了一次飛躍，他們永遠記住了這難忘的有趣的一課，他們真正悟到了仔細觀察的深層含義。而前幾次的單純說教，無異于紙上談兵：太抽象、太模糊、太啰嗦、太遙遠、太容易使人遺忘、可操作性太差。

于是乎在我的訓練下，孩子們的筆尖便流淌著這樣的一些雖然稚拙，但卻很有生活化的文字。

①媽媽摸摸我的頭，親切地對我說：“……。”

②老師看我一眼，嚴肅地說：“……?！?/p>

③張小蘭急匆匆地跑進教室，上氣不接下氣，嚴肅地說：“王平，老師請你到他辦公室去一趟?！蓖跗揭宦牐蹲×?，嘀咕道：“難道我犯了什么錯？ ”心里琢磨著，卻飛也似的跑了。

一個“急匆匆、上氣不接下氣?！卑褟埿√m的急性子表現(xiàn)得淋漓盡致。 “愣住了、琢磨著”又抓住了人物表情，寫出了王平當時的心理，讀來仿佛身臨其境。

指導低年級的小學生將人物對話寫生動，就是這么簡單。看著孩子們的進步，我感到非常欣慰。指導學生把作文寫好、寫美、寫感人，還是一件任重而道遠的事情。只不過今天的小試牛刀為今后的作文教學點亮了一盞導航的明燈。