借力鮮活情境筑牢幼兒言語發展的基石

姜翠花

【摘 要】幼兒階段是幼兒語言形成和發展的重要階段，本文以語言交際情境的創設為基礎，根據孩子的成長需求和語言表達的主題進行情境設置，讓幼兒想說、愛說、樂說，在輕松而愉悅的氛圍中歷練幼兒的表達能力。

【關鍵詞】主題設置；表達自主；生趣情境；言語能力；交際情境

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0242-02

《幼兒發展指導綱要》中就明確指出：教師要善于為幼兒創造自由、寬松的語言交際情景，鼓勵并吸引孩子與老師、與同伴進行交流，感受語言交流的

樂趣[1]。

一、交際情境要愉悅，讓表達更加自由

（一）依照主題設置情境，讓自由表達有方向

在主題性活動開展的過程中，幼兒對教室環境布置有著獨特的認知傾向，更加樂于參與互動的過程。教師可以嘗試與主題活動緊密結合，利用教室中的墻壁增設了與教室主題相關的版面設置，將幼兒置身于鮮活的主題情境之下，形成自由表達的自主性動力。

如在開展主題性活動“有用的植物”的過程中，教師將整個教室布置成為一個植物園，組織孩子用自己從校園里、大自然中撿來的樹葉做成各種各樣的窗簾，有的還用樹葉拼貼成為一面墻畫。有了這樣鮮活直觀、優美形象的情境，很多幼兒內在的表達欲望就在無形之中被激發了出來。他們在課間觀察這些畫面，興奮地與教室里的伙伴們以及家長主動介紹：“我們教室里可漂亮了。每一片樹葉都變成了彎彎的小船；小螞蟻好像就躺在這艘小船上過河……我們就像是在一個美妙的秋天里……”

（二）緊扣文體設置情境，讓自由表達有基點

所謂問題情境，是指教師為了喚醒幼兒內在思維的積極性，在主動思考、深入探索、不斷拓展的過程中豐富幼兒的內在體驗，教師要能從孩子提出的具體問題進行情境創設，幼兒才能在自由表達的基礎上尋求認知的支撐。

如在組織幼兒了解春、夏、秋、冬四個季節的知識時，教師就引導幼兒去找找風在哪里，然后再仔細觀察風吹到了哪里？幼兒紛紛結合自己的觀察和生活體驗進行語言的交流互動：風吹到了大樹上，樹枝都開始搖晃了起來，好像在和我們打招呼；風好像來到了飄揚的紅旗上，我們都聽到呼啦啦的聲音了；風好像來到了窗前的風鈴上，風鈴唱著歌歡迎風的到來……在關注到孩子的描述都是在吹動物體之外，教師相機進行拓展性追問：風還能幫助我們做些什么呢？孩子們的思維一下被激發開來了：濕漉漉的頭發因為有了風，很快就干了；有了風，我們的風箏才能飛上天空；夏天時，風兒來了，我們就會覺得非常

涼快……

二、交際情境要真實，讓表達更加自主

（一）聚焦生活細節，學會自主性表達

每一位幼兒的學習都需要從興趣出發。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有興趣，即便把孩子綁在教室里也無濟于事。”如果人為地向孩子施加過大的壓力就會給孩子們帶來一定的心理負擔。這就需要教師淡化教育的痕跡，從孩子常態化的生活入手，選擇孩子較為熟悉的話題，借以激發孩子內在的表達欲望。筆者就經常選擇幼兒早晨進園、課間活動、午餐結束等相關時間，嘗試與孩子進行自由放松的交流，如昨天看了什么卡通片？吃了什么好吃的？周末準備到哪里去玩？……這些話題全部都與幼兒的真實生活密切相關，此時的交流分享就不會給孩子帶來較大的壓力，可以以最放松的心態與教師進行語言的分享與交流，這也成為孩子語言發展的重要契機。

為此，教師就應該充分關注孩子生活中表現出來的細節，不要將所有的問題重復機械地追問，也不能將所有的問題重復性地在每個幼兒身上追問，而要針對當天幼兒的不同細節，讓幼兒能夠以最真實、最放松的狀態調動自己的語言進行描述，逐步養成樂于表達、敢于表達的意識。

（二）關注生活資源，學會自主性表達

豐富而真實的情境，可以有效激發幼兒的表達興趣，豐富幼兒的表達動力。因此，可以將幼兒的活動從原本校園、教室拓展到戶外自然界中，充分激活孩子聆聽、觸摸、觀察、品嘗等多種感官方式，獲取豐富的感性經驗，激發孩子語言表達的主動性。

如冬天一場大雪之后，老師組織孩子來到操場，觀察著雪花、觸摸著雪花，欣賞雪花從空中飄落的情境，教師相機設置問題：“你們看，這白茫茫的雪像什么？”孩子們興奮極了，像天上的白云、像軟軟的棉花糖，還有的說就像是面粉、像燒菜的鹽，孩子們越說越動情、越說越興奮，有的甚至邊說邊跳起了舞蹈，作出了各種不同的動作，展現雪花飄落的樣子。

類似于雪花飄落這種資源，其實在幼兒的生活中還有很多。作為教師就應該巧妙、適時地緊扣生活中的這些資源，讓幼兒在觀察、聆聽、觸摸、品嘗等不同的過程中，觸發孩子內在的認知體驗，從而讓幼兒的自主性表達有明晰的方向和內容，在激發幼兒內在情感的基礎上，豐富他們的語言的感知和表達。

三、交際情境要生趣，讓表達更互動

（一）依循角色，在自然交流中形成互動

喜歡游戲是幼兒與生俱來的天性，他們在游戲活動中釋放出來的情感是豐富的，是誠摯的，往往能夠愉快而高效地與同伴進行交流。對于孩子來說，語言作為交流互動的工具，始終伴隨著幼兒參與游戲的過程，教師可以引導幼兒從自己參與游戲過程中所承擔的角色來進行語言訓練[2]。

如在組織娃娃家游戲的過程中，一個孩子扮演媽媽這個角色時，對客人的態度不好，在客人走進家里時，這位“媽媽”說：“你別亂動，就站在這里。”這位客人提出了自己的抗議：“你怎么這樣說話呢？對待客人要有禮貌。”兩位小朋友就分別利用自己承擔的角色進行交互式的對話交流，你一言，我一語。

沒有教師的點撥與引導，沒有教師的滲透和教學，兩位孩子卻表現出強烈而豐富的語言信息。此時的教師并沒有站出來，而是在幕后靜靜地觀察，讓他們盡情而充分地表達自己的內心想法，幼兒在爭辯、表達與溝通的過程中解決了問題，語言能力也得到了鍛煉與運用。

（二）依循表演，在角色認知中樂于表達

角色體驗的價值不僅僅體現在自己所承擔的身份，還在于其在表演過程中所展現出來的強烈創造性。在具體實踐過程中，根據具體情況將角色表演分成了兩種情況：其一，就是設置表演角色，如大家非常熟悉的“兔子吃青草”“烏龜爬山坡”“化裝舞會”等，可以為孩子投放大量的頭飾和道具，利用大幅的背景圖供孩子們自由選擇，讓他們能夠根據自己所表演的人物進行實踐探究，并嘗試運用自己的語言進行交流；其二，是設置桌面的表演游戲，就是鼓勵孩子們通過自主操作進行故事的表演，如“兩只老虎”“小狗抬花轎”，這種類型的游戲對于孩子接受視覺信息、主觀感受、聽覺資源都提出了具體的要求，從而在語言互動實踐的過程中，提升了幼兒語言實踐能力地高效發展。

總之，通過創設多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調動幼兒主動參與和自主學習的積極性，充分發揮環境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達表現。

【參考文獻】

[1]張慧，趙紅.當前幼兒教育存在的問題分析[J].當代教研論叢，2018（09）.

[2]葛新娟.深入推進課程游戲化，促進混齡游戲質量提升[J].學苑教育，2018（21）.