彰顯游戲價值引領生命成長

顧俊

【摘 要】幼兒是以游戲的方式來觀察世界、感知生活、學會生存的，游戲本身所具備的獨立性、主動性和創(chuàng)造性等基本特征就得到了充分地體現(xiàn)。這就需要教師在常態(tài)化的教學中不斷改善氛圍、強化游戲道具，并結合教學過程進行不斷地調整、完善，借以培養(yǎng)幼兒想象、創(chuàng)造和語言表達等諸多能力。

【關鍵詞】伙伴關系；游戲參與；語言能力；物質環(huán)境；生命成長

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0244-01

一、巧妙處理伙伴關系，在游戲中歷練交往能力

游戲對于幼兒有著強烈的吸引力，他們常常會在興奮之際不能控制自己的情緒和行為。因此，在組織幼兒進行游戲的過程中，教師就需要為幼兒講清楚游戲規(guī)則。只有在清楚了游戲規(guī)則的基礎上，他們才能形成人際之間相互協(xié)調的合作關系。

如在組織“小魚游”時，其規(guī)則是每個幼兒一邊念著兒歌，一邊按順序從“漁網(wǎng)”下面鉆過，但總有些調皮的孩子會破壞游戲規(guī)則，教師則可以相機指出這樣做的危害：其他的孩子就無法有序地參與游戲，也就失去了與同伴合作、一起玩耍的契機。為此，教師在講好規(guī)則的基礎上，可以讓其他的孩子說說自己不能參與的苦悶，讓破壞規(guī)則的孩子能夠認識到自己行為的不當之處，從而搭建了參與游戲的幼兒彼此之間的合作關系。

二、巧妙運用兒歌韻律，在游戲中歷練語言能力

語言本身是一種概括化的符號系統(tǒng)，是某一類事物的具象特征。而游戲為幼兒的語言表達與傾吐提供了切實可感的真實情境，有助于孩子在真實的情境下學會表達、積累詞匯。

如在參與游戲“炒黃豆”的過程中，教師則組織幼兒運用兒歌的方式進行語言訓練：“炒、炒、炒黃豆，噼里啪啦翻跟頭。”兒歌獨特的韻律與節(jié)奏，不僅激發(fā)了孩子們再度參與游戲中的動力，同時也讓孩子在不斷誦讀的過程中感知了語言的特點，豐富了他們的語言積淀。再如開展游戲“開火車”時，教師組織一名幼兒當火車頭，模擬發(fā)出火車的轟鳴聲，然后組織幼兒進行語言表達：“哈、哈，我的火車馬上就會開！”其他幼兒就相機配合：“你的火車往哪里開？”領頭的孩子形成互動：“開往首都北京開！”孩子們一邊做動作，一邊運用語言進行互動對話，興趣高漲、心情愉悅，在增進伙伴情意的基礎上，促進了幼兒語言表達能力地不斷發(fā)展。

三、巧妙營造物質環(huán)境，在游戲中歷練參與能力

對于幼兒游戲來說，環(huán)境的創(chuàng)設就包含了空間組織以及游戲材料的充分運用兩個核心維度，從而將游戲的氛圍不斷具體化、物質化，讓幼兒愉悅地參與到游戲中去。

首先，教師要善于營造自主、寬松而愉悅的物質環(huán)境，讓每個幼兒都能在放松的狀態(tài)下反映生活、展現(xiàn)生活，并相機激發(fā)他們內在積極嘗試和探索，真正促進幼兒核心能力地不斷發(fā)展與思考，從中獲得游戲的物質基礎。

其次，要善于設置、制作和運用游戲道具，這是幼兒進行高效游戲的物質性基礎。教師可以根據(jù)所設置游戲的具體特點，厘清幼兒參與游戲時最大的障礙點，并根據(jù)這些相機設置出游戲的玩具，在必要時還可以組織幼兒一起制作游戲的半成品，然后再選擇投放數(shù)量、投放時機進行投放，促進幼兒游戲知識、參與能力和身心意識地良性發(fā)展。

四、巧妙鋪設對話渠道，在游戲中歷練合作能力

在組織幼兒進行言語能力訓練的同時，教師就可以適度地參與其中，在游戲中尋找?guī)熒煌挠行窂剑湫Ч赡鼙葘ｉT地談話教育要強上幾倍。

如在開展游戲“老狼幾點了”時，很多的幼兒都不愿做老狼，因為在幼兒的意識中老狼是一個壞角色，教師在尊重兒童體驗的同時，可以主動承擔起老狼的角色，與孩子們一起進行游戲。而在具體游戲的過程中，教師不僅要完成自己承擔的角色，同時也要在孩子們參與游戲遇到障礙和困難時，及時利用游戲中的角色身份進行點撥與引領，順其自然地教給方法，傳授策略，激發(fā)自信，高效地參與到游戲，歷練幼兒的合作能力。

游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要策略，是幼兒身心意識全面發(fā)展的核心支撐。在游戲中，幼兒的思維能被真正激活。教師需要充分認識到游戲的作用，借助于游戲的獨特魅力，促進幼兒核心能力地不斷發(fā)展。

【參考文獻】

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