基于地理核心概念的復習路徑

元平勝

【摘 要】地理核心概念蘊含豐富的地理原理、規律及地理過程，是地理思維、地理觀念及學科思想的濃縮。基于地理核心概念的復習路徑，建構概念地圖，讓學生的學從具體知識的記憶走向地理視角、學科素養的養成。本文以必修三第三章第二節《流域的綜合開發—以田納西河為例》，簡述了地理核心概念，基于地理核心概念如何做到有效復習。

【關鍵詞】地理核心概念；概念推導；概念地圖

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0116-02

一、地理核心概念的獲取

地理核心概念是對地理事物與現象本質屬性的抽象概括，透過地理表象挖掘背后的本質，通過概括、提升形成的一個個地理原理、地理規律及地理過程，因此，若干個地理核心概念構成了地理理性知識。地理核心概念折射的是地理方法、地理思維以及地理邏輯，是掌握地理原理和規律的前提，從某種意義上來講地理核心概念的探究和認知過程，往往就是地理原理和規律的再現。

本文所講的核心地理概念，是指位于高三復習章、節內容的中心位置的概念性知識，通過對核心概念的推導能對該部分的內容進行整體性建構及地理知識的圖解，因此，地理核心概念對教學內容具有統攝作用，它可以是重要的概念、原理和規律，也可以表述為一個詞語或者主題。在日常的教學中，核心概念往往處于每節課的課題當中。

必修三第三章第二節《流域的綜合開發—以田納西河為例》，本節內容的核心概念就是河流的綜合開發，綜合開發就是河流開發的整個過程，包括開發前、開發時、開發后，開發必須是技術上可行，經濟上合理，對環境的影響可以接受，最終實現社會效益、經濟效益、生態效益的統一。

二、地理核心概念地圖的建構

（一）地理核心概念建構的方式

地理學科知識的重要特征之一就是地理事物之間是相互聯系、相互影響、相互制約的，具有整體性和聯系性的特點。地理核心概念作為地理知識的重要組成單元，其內容非常豐富，包括概念名稱、概念的特征、概念的列舉等，任何一個核心地理概念不是單獨存在的，它可以分解為一個知識網絡，在這個網絡中有概括程度較低、包容范圍較小的下位概念，以及下位概念所分解出來關于該概念的下位概念及概念所蘊含的地理事物原理、規律。

在進行地理核心概念地圖的建構前，首先，需要明確本章、節中地理核心概念蘊含的有關地理事物的內容與結構，其次，了解學生學習地理核心概念的心理過程，最后，對核心概念的內涵和外延進行推導挖掘，理清本節課所包含的知識內容及路徑，建構本節內容的思維鏈。

如必修三第三章第二節《流域的綜合開發—以田納西河為例》，本節內容的核心概念就是河流的綜合開發，河流的下位概念流域、分水嶺、支流、干流等，綜合開發分解的下位概念及地理事物特征包括河流開發的背景分析、河流綜合開發的方式及產生的效益、不同時空尺度的河流開發方向上的不同、河流的開發與流域的開發（如圖1）。

（二）地理核心概念建構的時機

1.課前測評

作為高三復習課，對地理知識有了一定的積累，并且復習內容已在以前的學習中有所涉及，因此，課前教師可以給一些關于本節課的主要概念或命題，然后組織學生自主進行建構，通過課前的測評，一方面了解學生現有的知識結構，另一方面讓課堂有的放矢。如課前將河流的綜合開發、分水嶺、干流、流域的開發背景分析、河流開發的效益、河流開發的時空差異等概念給學生，讓學生結合本節課的內容，進行自主建構。

2.課中生成

課前教師對核心概念地圖的建構構成本節課的骨架，然后通過查找相關材料或高考題，創設情境，設置問題，引導學生在問題的解決過程中，逐步建立核心概念地圖，或者作為課堂總結的一種方式，在總結的過程中，引導學生邊回顧邊總結，最后形成一個可視化的知識體系。

3.課后反饋

作為一堂課結束，教學效果是一堂課的生命線，傳統教學效果的檢測往往通過一些檢測題完成，而核心概念地圖的建構可以作為一種新的評價手段。課后引導學生建構本節課的概念地圖，鼓勵學生大膽創新，除了本節課的內容外，學生可以根據自身學習情況，進行適當的擴充，老師根據學生制作的概念地圖，了解學生的知識結構和思維過程，并為練習的布置及接下來的教學提供參考。

三、地理核心概念復習的意義

（一）有利于地理知識的傳授

地理核心概念是處于地理知識的核心，是最重要的地理知識之一，包括重要的原理、規律和過程，因此地理核心概念的推導及建構過程就是地理原理、地理規律、地理過程的學習、鞏固、再現的過程。

概念地圖的建構使地理知識結構化，將復雜、聯系繁多的知識模塊，從簡單到復雜，從感性到理性，從低級到高級的進行建構，組塊化放置，最終形成一個知識網絡，有利于學生系統性、完整性感悟知識。

知識結構化透射出來的思維可視化，概念地圖能清楚的呈現獲取信息、解讀信息、調用知識、描述和解釋事物的過程。學生也可以通過知識結構來審視自己的認知過程，從而有利于培養學生的地理思維、學科方法、形成學科觀念。

（二）養成良好的概念解讀習慣

通過對2018年全國高考卷1卷選擇題不完全統計，涉及的地理概念24個以上，地理原理8個以上，考查的概念有學生已學概念，如集約利用土地，也有新概念，如戶籍人口。綜合題的得分率一般比選擇題要來得低，主要的原因是綜合題主觀材料新，設問角度和方式新，在短時間內學生很難理解，理清答題的方向，從而進行精準表達，而解決這些問題的重要途徑是找出問題的中心詞，對其進行概念推導，構思線索，形成答題方向。核心概念的推導及圖解是解讀分析概念的重要方法與手段，但概念的推導與圖解的方法，尤其是意識，需要在長期反復的訓練中形成，由習慣成為自然。

（三）有利于學科核心素養的培養

核心概念的推導及圖解，實現了地理知識的結構化，思維的可視化，便于學生從多要素、多角度、全面系統、整體地認識和剖析我們所處的地理環境，以及人類與地理環境的相互關系，辯證地看待我們現實生活中的地理問題。必修三第三章第二節《流域的綜合開發—以田納西河為例》采用概念推導及圖解有利于學生綜合思維的培養；核心概念的推導及圖解是基于田納西河這一具體的區域，包括開發背景的分析；通過對背景材料的分析，有利的進行開發，不利的進行整治，最終實現社會、經濟、生態效益，是人地協調的一種表現。因此，基于核心概念的復習有利于學生核心素養的培養。