思維導圖在初中歷史教學中的運用

【摘 要】把思維導圖用于初中歷史教學，可優化教學設計，使教師教學思路更清晰，增強板書效果，有利于學生建立知識體系，提高學生對知識的理解與記憶，增強課程預習和復習效果。因此，教師應在課前預習、新授課教學、專題復習等教學環節中，科學合理地運用思維導圖輔助教學，從而提高歷史教學有效性。

【關鍵詞】思維導圖；初中歷史；運用策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0117-02

思維導圖作為一種表達發散性思維的工具，被廣泛用于課程學習、記憶知識中，使用思維導圖可使人的思維過程更清晰，能較好的提高學習效益。初中歷史具有內容廣泛、知識點多、跳躍性強、邏輯性差、時間跨度長等特點，使學生在學習中不易理解記憶，給學習帶來較大困難。把思維導圖用于歷史教學，可提高學生學習熱情，有效幫助學生總結所學知識，增強記憶效果，從而提升教學質量。

一、思維導圖的運用優勢

一是科學運用思維導圖，提升課堂教學效益。把思維導圖用于歷史教學，能優化教學設計內容，使教學思路更清晰，教學內容更全面。思維導圖用于課堂板書，能吸引學生注意力，使教師有效掌控教學過程，有效提高教學效益；二是幫助學生理清思路，構建完整知識體系。歷史學科具有“點多、面廣、時間長、跳躍性強”等特點，學生不易形成完整知識體系，運用思維導圖能較好幫助學生理清學習思路，掌握各章節知識的聯系，從而構建完整知識體系；三是促進學生深入思考，培養歷史思維能力。思維導圖的建立，需要學生對所學知識進行全面了解，并在此基礎上總結出中心詞、關鍵詞，以及各關鍵詞之間的聯系，需要以關鍵詞為基礎進行聯想，這些都需要進行深入思考才能完成，因此，思維導圖的運用能培養學生歷史思維能力；四是幫助學生記好筆記，增強理解記憶效果。許多學生在課堂學習中做筆記，只是將知識點用文字簡單羅列，這樣不便于理解記憶，而且書寫速度慢，易分散聽課精力，降低學習效率，如果運用思維導圖作筆記，能刺激學生大腦加深印象，增強記憶效果，提高學習效率[1]。

二、思維導圖的運用策略

（一）用于課前預習，培養自學能力

課前預習是提高教學有效性的重要環節，經過充分預習，學生在課堂就能抓住學習重點，有效突破教學難點，課堂教學就能起到事半功倍之效，同時學生掌握正確預習方法，能有效提高自主探究學習能力。然而許多學生在預習中，只是“走馬觀花”地游覽一下教材內容，很難留下深刻印象，起不到預習效果。如果借助思維導圖進行預習，就能對教材內容有一個整體感知，較好了解歷史事件概況，找到預習的重點和難點，對此教師可在課前為學生編寫預習提綱，在提綱中提出預習目標和要求。學生在預習中可圍繞本課內容來進行思維導圖設計，以本課主題為思維導圖的中心詞，從各子目錄中尋找關鍵詞，作為思維導圖的一級分支，對該分支的詳細內容進行整理，成為下級分支。通過讓學生完善本課思維導圖，就能較好地抓住預習重點，掌握預習難點，能為學生留下深刻印象，這樣在課堂教學時就能有效提高教學效率。

（二）用于新課教學，提高教學質量

在新授課教學中運用思維導圖能有效提高教學質量。一是用思維導圖進行教學設計。運用思維導圖進行教學設計，能幫助教師拓展備課思維，對教學目標、教學內容、教學環節、教學方法等有一個整體設計，能避免出現教學遺漏；二是用思維導圖講解抽象知識。由于許多歷史概念、歷史史實等既反映了當時的歷史現象，又反映了歷史現象的本質和內在聯系，但是這些知識比較抽象，對于歷史知識不豐富的初中生來說，難以理解其內涵與外延，運用思維導圖進行講解這些抽象的歷史知識，就容易使學生掌握其本質；三是思維導圖用于教師板書設計。運用思維導圖能設計簡潔明了的板書內容，吸引學生課堂注意力，激發學生學習興趣。如在教學八年級“艱辛探索與建設成就”這一課時，以“社會主義建設探索”為中心詞，以“中共八大”“八大二次會議”“大躍進”“人民公社運動”“國民經濟調整”這些關鍵詞為一級分支來設計思維導圖作為板書內容。然后對每個關鍵詞進行詳細分解：如把“國民經濟調整”細化為“八字方針”“八千人大會”“經濟復蘇”等作為下級分支，通過這樣的板書設計，就能把本課內容簡潔全面地呈現給學生，使學生對本課有整體認識[2]。

（三）用于專題復習，增強記憶效果

歷史復習主要是對所學知識進行鞏固記憶，以形成完整知識體系，并提升學生歷史思維能力。在傳統歷史復習課教學中，學生只能死記硬背，所學知識碎片化，復習效果較差。如果運用思維導圖進行復習教學，能增強復習的趣味性，提高復習效益。一是用于歷史概念復習。在復習歷史概念時，可以概念的關鍵詞為線索，就能把所學知識點串聯起來，方便記憶，又能將概念進一步細化，從而完整掌握知識；二是用于歷史事件梳理。在進行歷史事件梳理時，可運用枝狀思維導圖將事件的“時間”“人物”“原因”“結果”進行梳理，就能讓學生掌握事件的來龍去脈；三是用于歷史史實拓展復習。在這部分內容復習中，利用思維導圖就能把歷史與其它學科、古代與現代、國內與國外有機結合，從而提高學生歷史知識總結能力。如在復習“北京人”這個概念時，可用氣泡圖以“北京人”為中心詞構建思維導圖，把如下關鍵詞：“70-20萬年”“周口店”“豐富”“打制石器”“天然火”“群居”作為一級分支，再對每個分支進行補充，就能掌握該關鍵詞包含的詳細內容。還可在此基礎上，以“半坡居民”為中心詞，來擴展原思維導圖，構建雙重氣泡思維導圖，就能把“北京人”與“半坡居民”兩個概念進行對比學習，找出兩者的聯系與區別，增強復習效果。

三、結束語

總之，在初中歷史教學中，運用思維導圖輔助教學，能激發學生學習興趣，幫助學生全面理解掌握歷史知識，提升學生自主學習能力，有利于構建完整知識體系，幫助教師優化教學設計，提高教學效益，因此，教師應注重在課前預習、新課教學、專題復習等教學中合理運用思維導圖。

【參考文獻】

[1]陳雪蓮.思維導圖在初中歷史教學中的運用[J].西部素質教育，2018（1）.

[2]喬貴敏.思維導圖在初中歷史教學中的運用研究[J].學周刊，2017（21）.

【作者簡介】

畢會革（1978～），女，學歷：本科，中學一級教師，研究方向：中學歷史教學。