核心素養視野下高中英語語法教學的實踐和思考

馬懷軍 楊海麗

【摘 要】現如今，英語已經發展為國際第一語言，可見英語的學習是很重要的。但是我國英語教學的情況一直以來都不太樂觀，學生對英語這門外語的學習比較困難，尤其是在高中英語語法的學習一直都成為英語學習中的一個重難點。以往的高中英語教學中，教師一直都是將英語作為一種語言工具，太注重知識點的講解，所以這種教學理念的效果不是很好。而英語核心素養的教學理念提出后，將英語作為人文教育的一部分來學習，對英語的教學質量有所提高。因此，本文以高中英語語法教學為例，探討一下核心素養視野下高中英語語法教學的實踐和思考。

【關鍵詞】高中；英語英語；語法教學；核心素養；實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0156-01

隨著教育改革的不斷深化，教育部對高中英語學科提出了核心素養觀，也就是語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，而這四部分剛好與人文性教育的教育觀念相吻合。但是在高中英語知識的學習中主要有英語閱讀理解、英語寫作、英語視聽、英語語法，其中英語語法是最缺乏人文性的一部分，這也意味著在高中英語語法的教學中很難實現英語學科核心素養的培養目標。因此，為了能在高中英語語法中有效培養學生英語核心素養，提高英語語法教學質量和學生英語語法的學習效率，教師要積極探索教學方法，不斷摸索英語語法教學新出路。

一、人文性語法學習之“看”與“聽”

（一）營造英語語法學習氛圍之“看”

古代有“孟母三遷”，只為為孟子尋找一個可以有利于學習的環境，可見，學習環境對學習效率的影響是非常大的。一個好的學習環境讓學習事半功倍，而一個不好的學習環境則會讓學習事倍功半。因此，在英語語法課堂教學過程中，教師要給學生營造一個積極、輕松、愉快的語法學習環境。如可以在班級里建立各個“英語一角”，將每天學習到的重點語法知識集中寫到“英語一角”，讓學生在課余活動的時候也能看到這些語法知識，從而加深學生的記憶，或者還可以利用多媒體教學設備在課前或者課余時間播放語法學習的相關視頻，激發學生的學習興趣。這樣一來，可以為學生營造出積極學習英語語法的氛圍[1]。

（二）創設英語語法學習情境之“聽”

在當下的課堂教學中，教學的方式更加多樣化，其中被教師廣泛應用的是“情境教學”法。通過情境教學的創設，可以讓知識內容更加形象，便于理解和加深記憶，從而有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。所以，在高中英語語法的課堂教學中，教師也可以利用創設英語語法的情境，加深學生的理解和

記憶。

如在學習“過去完成時”和“現在完成時”語法的時候，教師可以為學生播放一首當下最流行的歌“PULL ME UP”。通過這首歌吸引學生的注意力，當這首歌播放完后，教師可以在黑板上寫出兩個大家對這首個的看法，“I have heard the song many times and I am more than familiar with it（這首歌我已經聽了好多遍了，對他非常的熟悉）”，“I had heard this song so many times that Im tired of listening to it.（這首歌我已經聽過好多遍了，都聽煩了）”。然后教師可以問學生：“同學們，你們看看這兩個句子，有什么不同？”經過一番思考之后就有學生回答：“第一個句子表示還在聽這首歌，第二個表示過去聽過，但是現在不喜歡聽了”，這時教師就可以正式提出這節課所學的語法知識點：“同學們說得很好，第一個表示的是現在完成時，第二個表達的是過去完成時，那么這節課我們就具體來學習這兩個語法的區別”。通過這種歌曲的帶入，可以大大激發學生的學習興趣，然后巧妙的引入知識點，提高了學生的學習效率[2]。

二、人文性語法學習之“練”

英語的學習需要多說、多聽，還要多練。多加練習不僅可以加深記憶，還可以更好地鞏固學生對已學知識點的理解，查漏補缺。所以，教師可以采用多樣化的教學方式去進行語法練習。如教師將西方圣誕節的相關文化編排成一個小短文閱讀，然后再設置一些有關語法知識點的填空練習、選擇題練習等。這樣學生不僅可以加強語法的練習，還可以對西方圣誕節的節日文化有深刻的了解。

總之，高中英語語法是英語學習比較難的一個知識點，而英語核心素養的提出有效地提高了英語語法的教學質量，大大提高了學生的學習效率。通過“看、聽、練”三部曲，將高中英語語法的學習與人文性的教學理念很好體現出來，也與英語核心素養的四個方面很好地融合在了一起。

【參考文獻】

[1]葉文潔.核心素養指引下的高中英語寫作教學探究[J].考試周刊，2017（9）.

[2]張慧萍.淺談立足于英語核心素養培養的高中英語教學實踐[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（5）.