以外促內內外結合

李倩梅

【摘 要】每一個人都有表現自己的本能和欲望，學生也不例外。在閱讀教學中，教師要善于啟發和激勵學生勇于并善于表現自我，發展自我，使他們能主動學習。本文試從建立新型師生關系、變革傳統的教育觀念、變革學生的學習方式等幾方面談提升學生自我表現能力的途徑。

【關鍵詞】自我表現；閱讀教學；師生關系；傳統觀念；學習方式

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0183-02

小學低年級學生與高年級學生在閱讀課上的自我表現的欲望、方式和途徑都有明顯的差別。低年級舉手者眾多，沒想好就舉手發言，答案雷同的多，用心傾聽的不多。高年級敢想敢說、語言流暢、表達清晰、態度大方的學生很少，但他們的穩定性比較好，大多數學生則表現為不愿舉手，就算點名也態度拘謹，聲音小。不論低年級還是高年級，學生在課堂上自我表現的狀況是難以令人滿意的。究其原因，有學習態度問題、知識基礎問題、表達技巧問題、心理障礙問題，也有師生關系不夠融洽等問題。哲學家告訴我們：外因是條件，內因是依據，外因通過內因起作用。同理，要使事物起變化，培養學生自我表現的意識，得以外促內，內外結合[1]。

一、建立新型的師生關系，創設自我表現的良好環境

“教師一言堂，我灌你就裝，為師板著臉，學生心慌慌，就算有提問，不敢亂開腔，唯恐說錯了，要受冷眼光。”這是過去講授式教學的狀況，只有在寬松的氣氛中，學生才會“無所顧忌”地發表自己的看法。

（一）學會寬容

課堂上的微笑能拉近與學生的情感距離。如果教師繃著臉進教室，學生會覺得很壓抑，學習變得索然無味，更談不上主動表現自己。因此，教師要學會調節自己，把與課堂無關的事情放下，多想想學生的優點。當學生回答不如人意，更要寬容、鼓勵。如在學完《草船借箭》后，筆者讓學生回顧課文，理解課題為什么叫“草船借箭”，一位學生從草船借箭的時間、氣候、地理環境以及借箭的經過回答；另一名學生突然發問：“這十萬枝箭明明是諸葛亮騙來的，為什么課題卻叫‘草船借箭，而不叫‘草船騙箭？”筆者肯定學生的提問并立即引導小組討論，解決這個問題。有的說：“我認為還是應該叫‘草船借箭。因為‘借字用得巧妙，突出了諸葛亮巧妙取得十萬枝箭，從容不迫，神機妙算。”提問的學生立即反駁：“有借必還，如果叫借箭，那么諸葛亮什么時候把箭還給曹操呢？”“下次打仗的時候，把箭射向曹兵，不就把箭還給他了嗎？”教室里立刻發出一陣贊同聲。筆者稱贊學生善于動腦，勇于發表獨特的見解。

在處理課堂偶發事件時，老師更要運用教學機智化解窘境。教授《我不是最弱小的》時，問：“那在生活中你是最弱小的嗎？”一個學生大叫：“老師，我的筆盒打不開，幫幫我吧！”只見同桌迅速把筆盒打開。抓住這一瞬間：“剛才那同桌及時幫助有困難的人！”沒想到同桌搖著頭說：“老師，不是我，我沒幫助過誰呀！”他否定了表揚。“他熱心幫助同學，卻沒有把這事放在心上。”結果那個受到幫助的同學高興地站起來：“是你幫我打開了鉛筆盒啊！謝謝！”

（二）教師以自己的人格魅力架起師生交往的

橋梁

教師是學生學習的“伙伴”，而不是主人。教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，巴迪七八歲時寫了一首詩，他對母親“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，筆者板書“得意洋洋”。學生大喊：“錯了！”“為什么錯了？”“老師，黑板上‘得意洋洋的‘洋字寫錯了，應該是‘飄揚的‘揚字。”“沒錯，就是這樣寫。”這個學生又在喊了：“老師，你真錯了。不信你看看課本。”課本上果然寫著“得意揚揚”。“你敢于指出老師的缺點，真勇敢！謝謝你教會了老師怎樣寫‘揚字！”隨后，提出了學習任務：“課余，老師和你們查相關的資料，一起解開這個謎。”第二天語文課，出現了孩子們精彩的描述：“得意洋洋”就是“得意揚揚”，“洋洋”也作“揚揚”，得意的樣子，形容得意時神氣十足的姿態。實踐證明，如果認真聽取了學生對你的“批評意見”，不僅不會降低在學生心目中的地位，反而讓學生更加喜愛你[2]。

二、改變傳統觀念，激發自我表現欲望

（一）培養學生的自主意識，使他們習慣表現

自我

學生由于受傳統教學模式的影響，習慣于接受教師的指導和安排。因此，首先從克服依賴心理入手，讓學生參與安排教學內容、組織小組活動等，意識自己才是學習的主人，在課堂活動中充分表現自己，找到自主學習之路。教授《將相和》時，學生掌握學習“完璧歸趙”的方法后，小組合作學習“澠池之會”和“負荊請罪”。通過小組表演的方式匯報“負荊請罪”。課前鼓勵一個平常自信心有些欠缺的小組做好準備。課堂上，他們的表演極具特色，由女孩子扮演藺相如，男孩子扮演廉頗，以富有個性的人物語言、動作和神態令全班同學叫好。有了成功的體驗，學生在學習中積極地自我表現[3]。

（二）讓學生學會正確地進行自我評價，使他們敢于肯定自我、表現自我

學生自我評價的過程，實際就是認識自我，完善自我的過程。這個過程離不開正確的自我評價。首先，學生好勝心強，自我意識強。通過組織各種活動，如講故事比賽、猜字、翻譯文言文，增強學生自信心。其次，學生根據自身的基礎和條件，確定自己的近期目標，在實現目標的過程中，獲得更多的贊賞和肯定的機會。同時，讓學生在學習過程中進行橫向比較（與自身條件相似的人進行比較）和縱向比較（自身的前后比較），使自身形成較全面的自我評價。如果從學習成績看，后進生的變化不會很明顯，但是可以從學習態度看到明顯轉變。課后給后進生加油，鼓勵他們在課堂上大膽發言。平時，學生在小組比賽中獲得加分，重拾自信心。后進生在公開課中有感情地朗讀課文，贏得同學的掌聲。學生在習作中提到：“我以前很少機會在課堂上發表意見，現在比以前進步了。”

（三）引導學生掌握自我表現方式，善于表現

自我

某些成績優異的學生，很喜歡在閱讀教學中表現自己，卻得不到同學的贊譽，他們沒有掌握恰當的表現方式，只注重自己的表現而忽視其他同學的感受。因此，老師要時時提醒學生：怎樣才能成為積極的說話者，怎樣才算是一個謙虛的傾聽者。引導學生學會與意見不同的人交流、交往，使“你有一個收獲，我有一個收獲，交流之后就有了兩個收獲。”

三、采用多樣的學習方式，實現全面表現自我

（一）激發學習興趣

在課堂教學中，學生參與程度如何，有賴于教師精心設計教學。

1.設計教法

教師因需制宜運用教法。如情境教學法、討論法、讀書指導法。執教《月光曲》，播放貝多芬《月光奏鳴曲》中的三個樂曲片斷，學生邊欣賞音樂，邊想象畫面，將鞋匠的聯想與音樂對照，體會音樂的變化和貝多芬感情的變化，從而指導朗讀。將聲、文、畫結合起來，形成有情有趣的學習氣氛。

2.教給學法

學生在課堂上需要掌握學習方法習得語言。如詞語的理解法：有查字理解法，字義合并法，抓關鍵詞素法，找近、反義詞法，直觀理解法等。如自然段的學習方法可概括為：①初讀、辨清句意。②細讀，

說句意，抓關鍵詞語，理清句與句之間的聯系。③再

讀，試分層，概括說層意。④思考，用一句完整的話概括段意。一方面，教師應根據教材的不同特點進行指導；另一方面，提倡學生根據自身實際采用不同的學習方法。

（二）小組合作、探究閱讀

“小組合作學習”是新課標倡導的新的學習方式，如何編組、分工承擔任務、分享成果、總結匯報、參與班級競爭等，都要做準備。針對組員之間差異提出不同要求，得到不同程度的提高。教授《兩小兒辯日》，小組合作理解課文內容。小組的1號學生用一個字來概括觀點，3號學生用現代語言填寫，2號學生用原文填寫；4號學生口頭敘述。不同層次的學生，由易到難理解課文內容，為背誦文言文打下基礎。后進、中等、優秀生盡其所能，各有所獲。后進生小A和小B合作，又快又準地概括出兩小兒爭論的觀點及理由，信心大增。

在閱讀教學中，教師的指導作用與學生的主體地位是相輔相成的，只有恰當地發揮教師的指導作用，才能更好地體現學生的主體地位，推動學生主動學習，大膽自我表現。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]方智范，趙志偉.走進課堂：初中語文新課程案例與評析[M].高等教育出版社，2004.

[3]蔣小明，孫成剛.中小學學生心理輔導策略集粹[M].浙江教育出版社，2005.