基于校企合作的現代學徒制人才培養實施效果分析

摘?要：隨著國內職業教育校企合作的不斷深入，高職院校紛紛試點實施“現代學徒制”?！艾F代學徒制”的推行不僅有助于高等教育與企業實踐的無縫銜接，而且有助于學生將學校所學理論知識應用于實際工作中。本文基于數理統計的角度對基于校企合作的現代學徒制人才培養實施效果進行了分析，并針對性地提出了相應對策建議，以期更好地、全面地實現高職院校人才培養目標。

關鍵詞：職業教育?校企合作?現代學徒制

一、引言

隨著我國職業教育改革的不斷深入，創新式的校企合作模式不斷涌現，試點“現代學徒制”的高職院校不斷增加。我國職業教育在借鑒國外相對成熟的“學徒制”人才培養模式的基礎上，結合國內應用型高等院校學生素質、專業建設以及人才培養目標等的實際情況，對該人才培養模式進行了適應性調整?；谛Ｆ蠛献鞯摹艾F代學徒制”人才培養模式，在宏觀上是我國推進現代職業教育體系建設戰略的重要選擇，在微觀上則是深化校企合作、推進工學結合的有效實施途徑。雖然已有部分學者對“校企合作”和“現代學徒制”進行了探索，但是關于校企合作背景下的現代學徒制人才培養實施效果的研究仍然匱乏。對此，本文借鑒Ridzwan和Yasin（2015）的研究思路，從“學生”“教師”以及“企業”三個維度對高職院校對現代學徒制人才培養實施效果進行量化分析，在獲得數據支撐的同時獲得相對理性的分析結果，從而有助于針對性提出對策建議。

二、數據來源及統計

基于數據可獲得性，課題組對紹興地區四所高職院校[ZW（]浙江工業職業技術學院、浙江農業商貿職業學院、紹興職業技術學院以及浙江郵電職業技術學院。[ZW）]調查對象進行了分層隨機抽樣。首先，在每所高職院校抽取2個二級分院;其次，對抽樣二級分院繼續隨機抽取150位學生進行問卷調查。問卷調查通過紙質、電腦以及手機app等渠道完成。這種調查形式既避免了主觀確定調查對象帶來的偏誤又便于學生完成調查問卷，保證了獲得數據的客觀性以及問卷調查回收的有效性。理論上應收回調查問卷1200份，實際收回1153份，剔除無效問卷（存在極端回復的問卷），總計回收有效問卷1096份，有效率達91.33%。

在獲取和整理調查問卷數據的基礎上，本文采用經濟學Tobit模型對代學徒制人才培養實施效果進行分析。其中，現代學徒制人才培養實施效果通過“師傅評價”“教師評價”兩個指標表示，而“學生”“教師”以及“企業”三個維度詳細指標見下表1，其中的思政元素分別從“德育總分”“表現積極上進”以及“職業素養”，各指標取值范圍統一為1-10。根據Tobit模型分析原理，設定各指標變量間的關系如下所示：

上式中，yi表示現代學徒制人才培養實施效果的兩個指標，x1-x9則表示三大維度的9個指標，ε表示隨機誤差項，β1-β9表示自變量系數。本文將根據整理問卷調查獲取的數據代入上式，并運用STATA 15.1進行運算，最終的運算結果如下表1所示：

三、結果分析

根據表1的統計結果，高職院?，F代學徒制人才培養實施效果在“學生”“教師”以及“企業”三個維度上表現出了不同的作用。

1.“學生”維度。三個指標對現代學徒制人才培養實施效果均表現出了正向作用，但是所起作用卻存在一定差別。其中，“理論知識學習”雖然表現出了對被解釋變量正向的促進作用，卻沒有通過顯著性檢驗，也即高職學生并沒有將理論知識進行深度內化，無法將理論知識正確應用于操作過程中，也就不能對現代學徒制人才培養實施效果產生顯著影響;而“實踐技能學習”和“德育總分”程度更高，教師和企業師傅對于學生的總體評價也越高，也即對現代學徒制人才培養實施效果的促進作用越明顯。其中，“德育總分”不僅代表學生的思政表現，也代表學校思政教育教學效果。

2.“教師”維度。“平時+期末”成績這一指標的系數為0.0429，且通過了5%的顯著性水平檢驗，說明學習相對認真、成績相對較好的學生，更容易在學校和企業獲得肯定，也即具有更好地表現;“對理論知識的理解”則表現出了負向性作用，且也通過了5%顯著性水平檢驗，這與傳統的先驗理念存在一定的相悖性，通過進一步了解，發現這是由于教師認為理論知識掌握較好的同學實踐能力均相對較弱，從而導致其在實踐環節表現不如其他同學，這也是人才培養計劃中需要重點解決的問題;作為思政表現元素的“表現積極上進”分數越高，教師和企業師傅的評價也越高，根據估算的結果，“表現積極上進”分數上升1分，人才培養效果將提升3.3%。

3.“企業”維度?！皩嵺`操作能力”越強的學生，最終受到教師和企業師傅的評價也越高，說明學生的實踐操作能力對現代學徒制人才培養實施效果存在積極的促進作用，其系數為0.0055;“理論功底”則表現出了負向性作用，“理論功底”分數每高1分，人才培養實施效果將降低0.29%，但其并未通過10%顯著性水平檢驗，即高職學生理論知識掌握程度與企業實踐操作環節并未產生必然的聯系，這是由于高職學生僅僅靠“死記硬背”通過學校的理論考試，而未真正將其進行內化，從而無法有效指導實踐操作;“職業素養”指標通過了1%的顯著性水平檢驗，說明其對現代學徒制人才培養實施效果的促進作用極其敏感，具備良好職業素養的學生，在進入企業工作也會有較好的表現。

通過Tobit模型的分析，對x1-x9影響力系數及顯著性水平進行了估計，發現大部分指標均符合校企合作人才培養的實際情況，“學生”“教師”和“企業”的大部分指標均表現出了對現代學徒制人才培養實施效果的促進作用。其中，表示思政元素的“德育總分”“表現積極上進”以及“職業素養”三個指標均表現出了較高的敏感性，也即高職院校的思政教學對學生今后的工作表現有積極的促進作用。因此，在如今自媒體泛濫的時代，研究如何有效加強高職院校思政話語權影響力成為了提升“現代學徒制”人才培養模式實施效果的重要課題。

通過進一步分析，也發現了部分不合常理的指標：“理論知識學習”、“對理論知識的理解”和“理論功底”。這三個指標均涉及高職學生的理論知識學習和掌握，基于上表1的系數和顯著性水平的評估，說明高職院校在教授學生理論知識方面仍存在較大的改進空間。高職學生為了通過期末考試對理論知識進行“死記硬背”，并非為理解和應用而學習理論知識，因此，較高的考試成績所代表的“理論功底”卻并不能與企業實踐操作進行較好匹配。

四、增強現代學徒制人才培養實施效果的建議

實證分析發現，高職院校的思政教學對現代學徒制人才培養實施效果有顯著的促進作用，而高職院校的理論教學卻并未發揮應有的作用。對此，各高職院校必須要采取針對性措施，從而有力提升高職院校思政話語權影響力，促進高職學生理論知識的有效內化，最終實現“高素質、應用型”人才的培養目標。

（一）提升高職院校思政話語權影響力

在當下的自媒體時代，一方面，高職院校要樹立積極利用自媒體進行政治傳播和鞏固國家意識形態安全的新理念，充分認識、理解和掌握自媒體的運行規律，積極主動利用自媒體信息發布渠道，以高職學生樂于接受的方式進行思政教育，才能順應時代潮流，才能搶占高校思政工作的制高點。另一方面，要加強思政宣傳渠道、內容和方式的全方位融通，全面梳理高職院校實現“德育”人才培養目標背景下的思政教學內容和思政宣傳渠道，借鑒當前網紅自媒體的信息發布方式，在思政教學內容和渠道進行匹配的基礎上，采用高職學生喜聞樂見的方式進行思政教育。高職院校只有順應潮流，搶占思政教學制高點，才能有效增強思政話語權影響力，從而提升現代學徒制人才培養模式實施效果。

（二）增強學生理論知識內化能力

基于上文分析可知，基于應試的高校理論學習，并不能促進人才培養目標的實現。對此，只有增強高職學生理論知識內化能力，才能有效增強現代學徒制人才培養實施效果，從而實現“高素質，應用型”人才的培養目標。首先，教師一方面需要改變傳統的記憶式、填鴨式的教學模式，要根據教學內容，對教學方式進行一定的創新;另一方面，教師要充分利用互聯網媒介，將知識點制作成微課或者短片故事，讓學生可以直接通過移動互聯網獲取所需理論工具。其次，作為企業師傅在側重企業實踐操作的同時，需要通過復雜的操作提煉出通俗易懂的理論知識點，從而加強學生對理論知識的理解?，F代學徒制人才培養模式下，只有教師和企業師傅互相協作，將理論知識應用于實踐的同時，從操作過程中提煉出核心理論知識點，互相印證，學生的理論知識才能真正實現內化。

（三）完善現代學徒制評價體系

現代學徒制涉及學生、教師和企業師傅三方主要參與者，因此，完善的現代學徒制評價體系應包括自我評價、同學互評、教師評價以及企業評價四方面。其中，自我評價包括理論和實踐兩個維度，且基于階段性評價和期末綜合評價對自我學習、實踐中存在的優缺點進行客觀性評價;同學互評，通過隨機組合搭配，以匿名的形式進行評價，評價內容包括平時表現和同學關系等指標，該種評價方式相對客觀;教師評價，主要通過課堂的形式對學生的理論學習、實訓表現以及課程全過程性的學習態度進行綜合評價，該種評價具有客觀性和全面性;企業評價，主要是對學生在企業的實踐操作、工作態度以及應變能力等方面進行評價，包括自我評價、同學互評、教師評價以及企業評價的評價體系體現出了全面性和客觀性，能對高職學生進行全方位的評估，從而有利于促進學生不斷自我完善。

參考文獻：

[1]C.?R.?Ridzwan， Ruhizan M.?Yasin.?Cultivating Learning： A Grounded Theory of Skills Acquisition for Vocation in Modern Apprenticeships[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences， Volume 174， 12 February 2015， Pages 275-282.

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（平靜，浙江農業商貿職業學院組織人事處）