關于中職院校計算機應用專業課程信息化的研究

朱超

摘 要：現代化的教育離不開信息化的過程，中職院校的信息化走在了時代教育的前列，針對中職院校在計算機應用信息化方面的研究，已經成為該教學領域內人們普遍關注的問題之一。計算機應用專業課程的信息化，在與實踐結合的過程中還存在一定的問題。本文探討優質教學資源在與信息化結合的過程中，怎樣推動中職計算機教育和業務領域的信息化發展進程，并且從設備應用、課程模式等多個角度揭示了實驗教學信息化發展進程結合的有效性，因此有積極的發展意義。

關鍵詞：中職 院校 計算機 應用專業 課程信息化 研究

中職計算機專業課程以及其他應用課程的現狀，都可以在信息化的基礎之上逐漸地開展綜合課程的創新，尤其是計算機課程的信息化建設，資源和平臺的搭建，師資力量隊伍的信息化培訓等等，將始終貫穿中職院校計算機教育領域。事實上，中職院校計算機專業領域內的信息化進程只是中職院校信息化系統建設的其中一個部分，信息化教學在中職計算機課程乃至其他課程領域內都非常重要，有助于激發學生的學習興趣，并且將單調的知識以更加立體的方式呈現給廣大的學生。

一、中職院校計算機應用信息化研究背景

課程信息化是現代化教育的重要標志，也是信息化時代新領域內創新教育的一個典型特征。中職院校計算機應用將會提升教育水平，也會提升整體教學效率，因此總結信息化教育對于推動中職院校教育專業課程改革的綜合作用，將有效地為中職院校的特色化教育提供新的發展方向。

1.研究背景

中職教育的起步較晚，我國長期以來比較注重理論人才和體系化建設的需求，卻忽略了專業化的技術工人教育需求，因此大部分的中職院校在計算機教育方面采用了陳舊的傳統教育模式，使得很多中職院校的信息化建設水平較低。而作為中職院校信息化改革的前沿，計算機應用專業本身就擁有資源化和技術化的優勢。因此如果能夠將當前計算機應用專業的應用性強、專業性強、信息化程度更高的特點，考慮進信息化整合的內容之中，那么將會有效地降低課程信息化實施的難度;并且在優化課程信息化效果的同時，為其他專業帶來新的啟示。

2.研究意義

在互聯網時代，如果能夠整合信息化資源，將是對教育領域以及智慧城市、智慧教育建設領域、職業技術院校專業設計領域的重大變革。因此，如果能夠從計算機應用專業的課程信息化角度入手，就可以達成更新中職院校教育觀念、改進其教育方法、提高教育效果的綜合目的，這是強化信息技術應用，并且提高教師應用信息技術水平的一種嘗試。眾多的信息化發展進程和學校內部的信息化軟件建設之間具有密不可分的關系，結合革新的中職院校計算機教育模式，推動了學校中職計算機領域內新計劃學習的進程，創新的信息化教育課堂必須要查缺補漏，鞏固多樣的知識基礎，應用信息化教育可以達到這樣的教學效果。

3.計算機應用信息化必要性

計算機應用專業的信息化教學，可以在現代化信息技術的基礎之上，拓寬教育手段和教育信息化的發展方向，為學生提供新的學習方法和解題思路，從而可以改變傳統的以教師為主體、面對面講授的教學模式。因此在計算機應用專業使課程信息化，借助手機App、微信網絡課程、網絡教學平臺、多媒體信息支持等等，實現立體化的教學信息化改革是有必要性的，勢必激發并促進各種教學模式的進步。實現可塑性的計算機應用基礎，將會很好地提升中職院校學生在必修的公共基礎課程學習方面的效果，基于信息化的環境，充分地把信息技術和信息資源融入計算機應用專業的教學之中，將會提升學生的學習興趣和教學效果。在教學準備、教學過程、教學復習、教學反思的幾個方面，都可以開展融入信息化的計算機應用教學過程。

二、中職院校計算機專業課程與教學問題

在中職院校計算機應用專業課程改革和教學方面，仍然存在很多問題，即使是在信息化進程不斷加快的今天，仍然面臨著計算機教學可塑性差、理論教學偏重、實踐教學被輕視、課堂比較枯燥無味的局面。很多教師在使用信息化技術時，往往單純地使用一種類型的教學手法，而事實上，對于學生來說，如果不能夠花樣百出，不斷變換對實踐技能的培養方式，就有可能在一段時間之后，失去對計算機應用專業信息化課程的興趣。

1.計算機應用學科教學模式單一

事實上，中職院校學生由于年齡的問題，本身應該在創新思維方面具有極強的可塑性，采用正確的方法加以引導，就會克服對于計算機應用學習內容的厭學心理。然而目前由于計算機應用學科的教學模式，其教學理論和教學內容的分層處置并不是非常科學合理，因此導致了在計算機教學過程中，很多教師只是采用單一的教學設備和教學手法結合教學大綱，確定了一定的目標之后，在不分析綜合及個性化教學的情況之下，就開展了計算機應用專業的信息化教學內容。在綜合性項目實施調研的過程中，視頻和圖文的穿插及設置，被教師初步掌握之后濫用，從而將練習課程的項目和實踐型課程的項目之間彼此混淆。

2.理論教學偏重于實踐教學

理論教學的內容偏重于實踐教學，也是目前中職院校及應用專業在教學過程中一個非常大的問題。很多教師希望能夠首先把計算機應用的編程知識和理論知識灌輸給學生，認為學生只有在這樣的基礎之上，才能夠達成對于實踐教學的良好消化。然而事實上，由于計算機學科本身的枯燥性，可能會使得一些學生，尤其是女生，很難長時間堅持枯燥的技藝和理論背誦。中職院校學生本身的記憶能力較差，綜合的學習基礎也比較薄弱，如果不能夠區位性地開展理論教學，則很難獲得良好的效果。

3.課堂比較枯燥無味

如果想要實現中職院校計算機應用專業課堂的有效性教學，首先應該考慮的是驅動型的教學模式是否具有可行性，如果只是教師的“一言堂”和理論性的宣講，那么高校課堂的有效教育模式將難以展開，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。相對于其他的教學課程而言，計算機課程設置存在著不合理的現狀及課程更新比較緩慢，課程教學內容的實踐內容很難展開，中職院校計算機所開設的專業課程有很多不合理的地方;比如說教師拔高性地進行語言程序性的宣講，打壓了學生的興趣和積極性。中職院校計算機課程的更新慢以及課程跟不上社會形勢和社會時代的發展，可能會影響學生的學習興趣，浪費了課程資源的安排，甚至忽略掉了專業知識的學習。

三、現代中職院校計算機專業課程創新教學策略

1.提升學習技能的教學觀念

提升學習技能，掌握綜合戰略性的教育觀念，從中職院校計算機應用專業領域的角度入手，分析個性化的中職院校相關專業學情，確定任務導向型和驅動型的練習內容，分析主觀能動性與學習技能之間的關聯性。根據職業需求，運用計算機的實踐體驗和要求，由教師進行干預和指導，引導學生有效地獲取、處理、分析信息，逐漸養成獨立思考和探究的學習習慣，利用多種多樣的社交軟件來督促學習。從教師的教學觀念入手，提高中職院校計算機應用專業學生的動手能力和實踐能力，提升其學習技能，圍繞信息化教學，不斷地提點學生進行自主學習，完善教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價和教育環境的

建設。

2.學生為主體的學習觀念

學生的學習主體在任務驅動和反思性的教學設計中被多次提及，這是有必要的。了解中職院校教育發展過程，并且在教育活動和教育設計的過程中應該想辦法促進學生融入教學情境。以小組為單位，多媒體技術的合理應用會激發學生在計算機應用教學過程中的一些靈感。一些職業學校的計算機教師發現，在信息化教學的過程中，如果充分利用計算機分解任務和分解項目教學，會起到非常良好的教學推動作用。

3.創新結合計算機的信息化教學方法

總體提升中職院校計算機應用專業信息化教學水平，創新地結合計算機信息化的教學方法，從最頂層開始設計完善有關的教學方案，強調傳統的教學評價，加深對于信息化教學內容的評價和整改，建設更為完善的網絡教學平臺，并且加以利用。引導學生完善學習興趣;結合社交類軟件，提升教師對于信息化教學能力的重視程度，并且開發出更多的多樣化教學手法。

四、結語

針對中職院校計算機應用和專業化課程學生的信息化培養，提升學生的學習興趣。計算機專業的學生往往思維比較靈活，為了激發其學習自主性，需要教師從互聯網相關技術應用和教學手法的改革方向入手，搜集圖片、視頻、音頻、動畫，以趣味性的教學課堂提升教育教學氛圍，通過計算機信息化的多媒體教學建設，增強學生的學習積極性，并且分擔教師不必要的工作量，達到雙贏的教學狀態及效果。

參考文獻：

[1]趙文艷.臨夏州中職學校教育信息化建設與應用現狀研究[D].蘭州：西北民族大學，2017.

[2]楊梅.中等職業學校信息化建設方案的研究[D].城都：西南石油大學，2015.

（作者單位：天津市機電工藝學院）