借助“示錯”策略優化中職電工實訓教學

陳安

摘 要：在中職電工專業實訓教學中，學生的操作過程難免會出現各種各樣的錯誤，示錯教學法的合理應用，不僅能夠及時引導學生發現自己在操作過程中的諸多不足，而且通過利用反面教材作對比，使學生在分析錯誤原因的同時不斷地進行思考與反省，避免學生二次犯錯。示錯教學的基本策略在于用錯貫穿教學全程、以思貫穿教學全程，從而使學生通過在錯誤中感悟真理，掌握技能。

關鍵詞：優化 示錯教學 電工實訓

錯誤是學生成長過程中的必經之路，它是學生在理解知識和技能實踐過程中的一種偏差，是學生技能學習過程中的相伴產物，是一種具有特殊教育作用的學習資源，是一種寶貴的教學資源。教師不能談“錯”色變，也不能將“錯誤”一棒子打死，更不能一錯再錯、一錯到底。而要因勢利導，將學生的錯變為促進學生對知識理解的資源、對身心的發展有利的資源。

善待錯誤，巧妙糾錯，用“錯”促學。在教學過程中，教師對學生的錯誤要寬容，并且善加利用，正確巧妙地引導、改正，以此有效地提高教學效率。在電工實訓中，學生模擬實踐可以有錯，但在現實工作中，絕不能出錯，否則會帶來人身傷亡和重大財產損失。所以教師用錯來教育、警示尤為重要。本文就“示錯”教學在中職電工專業實訓教學中的做法進行闡述。

一、“示錯”教學的特征分析

示錯教學是指教師故意犯錯或者針對學生自己在實訓操作過程中不經意所產生的錯誤，用各種手段向學生展示動作中容易發生的錯誤和應予克服的錯誤技術，由教師或者學生主動地對這些錯誤進行認識或解決的一種教學方法。在電工實訓中，如何示錯，是需要電工教師探究的。而筆者在以往的教學中，嘗試地使用了在實訓操作中暴露操作的思維軌跡、思維過程，使之與認知結構產生不協調，出現不平衡，進而讓學生的認知重新組合。“示錯”教學方法主要包含四個基本教學步驟：“找錯—議錯—改錯—防錯”，使學生在對錯誤的“暴露、分析、修正、反思”的過程中，達到既防錯又矯正的目的。

二、電工實訓教學中創設“示錯情境”的優勢

中職課改中要求教師關注學生的成長與發展，更主要的是關注他們的技能。在實訓操作中，針對出現的難點、錯誤，要正視學生的錯誤，優化糾錯的策略，在學生成長與發展的道路上，做好組織和引導。電工實訓是理論聯系實際，提高動手操作能力，貼近社會實際工作環境的一門課程，是機電類專業的一個重要教學內容。其實訓模塊內容多，要求掌握技能細，操作精準要求高，是多項具體操作的集合體，為“示錯情境”創設提供了大量的素材。

目前電工實訓教學仍沿用著“示范——練習——總結”的傳統方法，此法雖好，但也存在著對學習思維的制約，存在只注重死記操作程序、模仿操作等弊端。師生之間沒有充分的互動，學生被動學習，以致制約學生發展的積極性和創新性。在教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，積極應用“示錯情境”，引導學生進行思考及探究，不斷提高學生解決問題的能力，以借助切合情境的材料，讓學生進行不斷的交流、探究及反思，以提高教學質量。同時通過示錯糾正學生原有的認知錯誤，幫助學生逐漸形成正確的思維方式，不斷提高學生反思能力，進而達成新課標的教學目標。

三、“示錯”教學在電工實訓教學中的實施

1.以錯為“美”貫穿教學全程

學生出錯是正常的，關鍵是教師怎樣對待差錯。對于學生的錯誤，教師要有一顆包容的心。不能急于定論，更不能斥責，而要將錯誤“拋”給學生，將之作為一種教育資源，給他們研究、討論的時間和空間，并引導他們分析、操作、總結，以此提升學生的認知。讓學生主動參與找錯、議錯、改錯、防錯環節，對學生來講是一種可貴的成功體驗。充分利用好錯誤，不能不說是一種難得的資源，如果運用得好，它將會成為學生學習的有力幫手。

（1）找錯查因，自我診斷。課堂上錯誤資源由學生而起，討論因錯誤而起。針對學生產生的錯誤，教師要轉變以往立即否定的方式，給予學生足夠的思考時間和空間，并加以鼓勵，要讓學生主動探究，自己去發現問題，而教師應針對出現的錯誤采取相應的糾錯手段，并要求學生進行反思，在反思過程中，引導學生回顧和分析先前所做的內容，通過這樣的教學使學生明白出錯的原因，避免以后再次發生同類錯誤。

如在電力拖動線路“Y-△降壓啟動控制線路安裝”實訓中，由于JS7-4A空氣式時間繼電器接線樁較多，接線較為復雜。在裝接過程中，經常會出現有的學生時間繼電器瞬時、延時開關接線錯誤，有的學生時間繼電器常開和常閉接線錯誤。在實訓中筆者對學生出現的問題“將錯就錯”，讓學生自查，自我診斷。

（2）多輪改錯，突破難點。在實訓中，學生出現的錯誤點往往是實訓過程中的重點或難點。教師要從錯誤入手，展示正確規范操作并加以對比，從而找出錯誤的緣由。這樣的教學措施，實際就是讓學生產生認知沖突，進而通過自己對認知產生的矛盾重新思考，形成正確的理論。當然，如何思考？思考什么？何處出錯？這些都是形形色色、千變萬化的，正因為這樣，以錯示教往往就成為了教師教學的真正起點。

在電力拖動線路“Y-△降壓啟動控制線路安裝”實訓中，筆者首先規范操作了一遍，接著讓學生模仿練習，再接著展示錯誤，學生完成找錯與糾錯，教師進行總結、歸納、指導。通過這樣一系列的教學，使學生真正理解正確的道路與錯誤的緣由。部分學生可以通過自查發現接線錯誤，但有的學生往往檢查不出錯誤點，所以在學生自我診斷后，采用了分小組展示，組內、組間糾錯，拍攝點評、教師示范等多種方式進行多輪改錯，讓學生在通電不成功后查找原因、自我診斷、操作反思，得出錯誤原因。學生在這種“自查—互查—師查”的經歷式學習后，對接線錯誤的原因有了更加深刻的認識，從而掌握了正確規范的接線方法，落實好教學內容。

2.以錯促思貫穿教學全程

思源于疑，疑源于錯。示錯教學就是要暴露思維軌跡，檢查思維過程，擴大認知結構上的不協調，打破已有的思維均衡，增強思維動力，促使學生的認知得到進一步重組，帶來方法與策略的提升、思維品質的優化。

（1）教師對錯的思。在實際操作中，學生最容易出錯，而出現了錯誤，只有被學生理解、認識，方能體現出錯誤的“價值”。面對學生的錯誤，教師要科學合理及時地設置糾錯情景，通過巧設“陷阱”，讓學生在自認為正確的思路上繼續碰壁，在錯誤的沼澤里切身感受一番痛苦之后，教師再抓住恰當時機給予啟發與指導。當學生犯了錯誤時，教師不能急于用正確的觀點去糾正學生產生的錯誤觀點，應把錯誤之處作為新的教學起點，使錯誤觀點發揮出應有的價值，同時也可以關注到學生產生錯誤背后值得借鑒的閃光點。

如“觸電急救”是電工專業課要求學生必學的一節課，此技能也是電工專業學生必須掌握的，而在電工特種作業取證考試中，它又是必考的項目。在現實的觸電現場中，觸電者往往有不同的體位，所以擺脫電源、轉移“傷員”是急救的前提。筆者在該教學環節中將模擬人故意放置在教室角落的插座邊，模擬突發“觸電事故”，創設仿真的工作情境。由于空間狹小無法急救，請學生轉移“傷員”。不同小組轉移“傷員”的方法各不相同，存在二次傷害，該環節讓學生觀察并思考有無不當之處，在查找錯誤中教師給予點撥與指導，幫助學生掌握轉移傷員的方法，學生在錯誤情境中親身體驗，學習新知識。

（2）學生對錯的思。學生通過“找錯—議錯—改錯—防錯”，使之在學習過程中“感悟、體悟、領悟、醒悟”，找到正確的治錯途徑。學生通過這一系列的環節，真正學會有錯要思、邊思邊悟，錯誤怎么糾、怎么防，從而提高學生的學習效率，提高學生對錯誤的悟與糾的能力，規范標準操作能力，增強規范意識、嚴謹意識和反思意識，使學生“吃一塹，長一智”，促進學生的創新發展。

觸電急救的步驟、胸外按壓、人工呼吸的要領必須準確到位。在實訓教學中筆者采用示錯教學，小組合作學習過程中，學生在模擬人身上進行訓練，體會施救動作要領與難點，并指出小組同學在操作中出現的錯誤，加以糾錯，進而再讓各組代表匯報知識要點。最后教師根據小組匯報內容、巡查情況，指出學生操作中存在的錯誤并提煉出正確的操作關鍵點。緊跟著進行模擬訓練，再通過人人都是考評員的組內考評、教師抽評，從而突破了教學難點。整個教學流程以“發現問題”“問題解決”為主線，以“任務驅動”為教與學的方式開展。教師從“傳授”變成了“解惑”，真真正正地把課堂還給學生，使學生從學會、學好、學精向會學、會做、會評、會教轉變。

四、結語

沒有大量錯誤作為臺階就不能攀登上正確結果的寶座。”對于學生而言，無疑不思，無錯不疑，若是錯得恰當，必然可以激發起學生探索知識的興趣。使學生體驗了情感，得到了啟發與領悟，總結出規律性的東西。俗話說得好，人無完人，教師也是人，也會出錯，一節再好的課，也難免在設計上沒有缺失，這就在于教師如何抓住時機去啟發學生，讓學生在錯誤中尋找疑點，在誤中思，在思中悟。進而在教學方式上進行變化，使之從新的視角理解、掌握新知，以此來提升課堂效率。

實訓的失敗帶給師生的收獲與經驗是在下一次實際工作中避免錯誤的出現。示錯教學不僅是一種教學方法，更是一門藝術，學生在實訓中要把錯誤當成寶，以此作為對自己的警示。在課堂中，正是因為有了學生的錯誤理解，才會加深對正確觀點的認識，教師不僅要正確認識學生的錯誤觀點，更應重視錯誤的緣由，從而激發學生的學習主動性，促進課堂教學的時效性，達到“教學相長”。教師要讓錯誤生動起來，抓住契機，以錯為美，用錯促學。

（作者單位：浙江省義烏市城鎮職業技術學校）