走班制初三英語學科教學的實踐探索

凌敦

【摘要】當常規教學模式遇到瓶頸時，需要積極求變，用更加新穎、有效的教學方式來改變陳舊的模式，調動學生學習積極性，提高課堂效率，完成課程目標，為更高層次學校輸送優秀人才。走班制教學成為一種新型的教學方式。走班制在實施的過程中存在各種利弊。作為教育工作者，如何揚長避短，需要不斷地實踐探索與改進。

【關鍵詞】走班制;初三英語;實踐探索

一、前言

當常規教學模式遇到瓶頸，甚至走入死胡同，改革成為空話，改無可改之時，學校的決策者們想到了變通。所謂窮則思變，他們不故步自封，不怨天尤人，不無謂等死，不推諉責任，而是積極求變，適應分層教學，實施因材施教，為社會培養多方面多層次人才。他們不只為普通高中培養優秀人才，也要為職高、技校培養合格人才。在這樣的形勢下，走班成為一種值得嘗試的方案。

筆者于2018年秋季在交流學校——金海岸中學承擔初三英語教學工作，切實感受并實踐了該校一直堅持的走班制教學方式，經歷了一個“相識、相知”的過程，并在實踐過程中對走班制有了較新較深較全的認識。

毫無疑問，走班是為了提高課堂教學效率，進而提高教學成績。走班制的實施，是為了讓絕大多數人有事可做，聽得懂課，做得了作業，找得到目標，看得到希望，動得了手和腦。具體到英語這一科，走班使更多學生能讀英語，能有機會在課堂上說英語，用英語，能讓更多學生接觸到英語這個完全不同于中文的奇妙的世界。

二、走班制實踐初探

（一）走班制的形式和特點

1.走班，從早讀開始。開學伊始，關于早讀走不走班，許多教師有幾種不同的意見，矛盾集中于早讀走班可能不利于班主任的管理。最終，由于科任教師的堅持實施了早讀走班。因為從英語這一學科的特點來說，早讀是英語課的一部分，學生要在早讀時間讀背單詞、句子和課文。走班之后，兩種不同層次的學生才可以踏踏實實做好自己的事情，加強鍛煉，各盡所能。尖子生多背課文，薄弱生側重單詞、詞組的學習，為課堂做好準備。

2.分層教學。嚴格執行陽光分班以來，各個班都不可避免地出現了基礎層次不同的學生。英語的學科特點決定了兩極分化比其他學科更為嚴重。一般情況下在初三上學期，教師要完成全部新課的講授，并為中考復習沖刺預留時間。內容多，時間緊，任務重，教師很難在課堂上面面俱到地照顧到每一個學生。走班制的實施，將學生分成較高層次的A班“精英班”和較低層次的B班“基礎班”，分開上課，作業、測試等也區別對待，讓更多的學生在課堂上找到自己的位置和自信。比如以前不敢開口回答問題的學生在B班能開口了;以前能力強、上課覺得太簡單以至于無所事事的學生在A班有難題做了：最大程度地體現了以人為本和因材施教的原則。

3.作業、測試的操作。

（1）作業。

A班：每周按單元章節完成《高分突破》《同步導學》，每周一張綜合試卷、一篇作文、一套聽力。

B班：每周完成基礎單詞抄寫、默寫，摘抄課文中的重點句子，一張綜合試卷。

（2）測試。

A班：周四第八節限時訓練，完成一套綜合試卷的考試（除聽力外），全批全改。

B班：周四第八節限時訓練，完成大半套綜合試卷的考試（聽力、讀寫綜合不做），老師檢查。

由于學校堅持優勝劣汰原則，經過幾次考試，各個班級人員一直都有變動，班級名單也一直沒有完全穩定，給科任教師的工作帶來諸多不便。這也是走班制教學開始實施時，一部分領導、教師、學生及家長對走班產生抵觸情緒的一個重要原因。事實上，截至期中考試，各班人員基本穩定，教師與學生適應良好。

（二）走班制的優缺點

1.優點。走班制有利于分層教學、因材施教。A班的學生可以做一些較深、難的題，課堂進程和教學節奏可以適當放快，讓以往“吃不飽”的學生有“飯”可吃;B班的學生以重點抓基礎，加強操練，所謂“操千曲而后曉聲，閱千劍而后識器”。通過更多的原始積累、單詞轟炸，讓學生積少成多，學到知識，重拾信心。

作業的差別也很明顯。A班每周一張綜合卷，每周一篇作文，每單元3a課文都必背必默;B班則每周做基礎題，每周必背、默單詞。教師在不同層次班有不同要求，目標性更強。走班制的目標之一就是讓每個學生有事做，既不拖尖子生的后腿，也不放棄對后層生的培養。

2.缺點。首先，由于分班的依據是八科總分，教師對臨界生很難把握。A班也有部分學習吃力、態度不夠端正、成績不盡人意的學生;B班也有積極學習、態度端正、成績還不錯甚至超過A班部分同學的學生，難以實現完全的因材施教。

其次，A、B兩個班不平衡，不對等，對于同時擔任兩個班教學任務的教師來說，無疑加重了教師的負擔。由于作業不統一，授課內容乃至上課進度不一致，教師要付出更多的精力來備課，改作業，組織測試任務，等等。

此外，部分分到A班又掉到B班去的學生容易形成優越感，學習態度、狀態可能會有下降。走班后，這部分學生較少得到老師的關注和重視，自身條件比上不足比下有余，容易失去動力，對初三學習與復習產生負面影響。

（三）探索效果

需要說明的是，學校走班制的操作實施只是在初三年級展開，初一、初二都還是維持原行政班來進行教學活動。因此，到目前為止，學校初三年級僅經歷了近4個月的走班教學，從課堂效果、作業反饋、家長意見等方面來看，效果還是比較突出的。

A班基本不用在紀律、作業方面分散教師精力。B班學生在作業方面積極性也比以往有了很大的提高，因為畢竟現在的作業是針對他們布置的，讓這些學生比以往更有信心和興趣去完成作業。不過，考試成績這一最重要的指標還沒有較好地體現出來。從幾次大考成績來看，優秀率和尖子生人數還沒有明顯提升，與周邊兄弟學校相比，110分以上人數不占優勢，后層生人數（40分以下）也沒有明顯減少。相信隨著走班制的堅持和不斷改進，會有明顯的進步。

三、結束語

一句英語諺語說：“Every coin has two sides.”（凡事都有好的一面和壞的一面）學校能堅定不移地推行初三走班制教學，當然是有它的道理的。實際上，能讓更多學生動起來，看到希望，有事可做，光這一條就可以抵消掉它的許多缺點了。教學效率的提高、教學成績的上升，需要師生共同努力。下一步，我們應思考如何幫助A班中等層次學生、臨界生找準自己的位置，消滅走班出現的負能量。這就需要教師不斷總結經驗，改進不足，想辦法，多嘗試，努力完善這一制度。

【參考文獻】

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