互聯(lián)網(wǎng)時代的紅色教育路徑研究

郎廓 鄭付媛

摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到各個領(lǐng)域，支撐促進(jìn)各項事業(yè)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域發(fā)展過程中，互聯(lián)網(wǎng)對紅色教育工作的推動有著無可比擬的作用，其吸引力大、感染力強(qiáng)、快捷開放的優(yōu)勢無疑豐富了紅色教育內(nèi)容，開拓了路徑。本文結(jié)合筆者多年的實(shí)踐研究，探討互聯(lián)網(wǎng)時代我國紅色教育的實(shí)現(xiàn)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；紅色教育；實(shí)施路徑

當(dāng)前，QQ、Int、微博、微信等新興傳媒已廣泛滲透進(jìn)人們的生活工作當(dāng)中，成為不可或缺的工具，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來無疑開拓了人們自主學(xué)習(xí)和提升的渠道，人們也有更豐富的形式去獲取和了解相關(guān)信息。眾所周知，紅色文化是在中共領(lǐng)導(dǎo)下社會主義建設(shè)與革命戰(zhàn)爭時期各民族共同奮斗產(chǎn)生的精神財富與物質(zhì)文化資源，其獨(dú)特的歷史性與內(nèi)含的精神品德值得人們學(xué)習(xí)，而利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的紅色文化教育，拓寬教育路徑，提升教育效率，是人們所關(guān)注的話題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代紅色教育的特點(diǎn)分析

（一）主客體的教與學(xué)地位實(shí)現(xiàn)完全平等

與傳統(tǒng)的教育工作相比，互聯(lián)網(wǎng)時代下的紅色教育中學(xué)生有更多的自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，表現(xiàn)在學(xué)生參與過程中對信息具有選擇權(quán)，對參與具有自由權(quán)，對標(biāo)準(zhǔn)具有認(rèn)同權(quán)和自決權(quán)，對信息反饋具有主動權(quán)[1]。作為受教育的群體，學(xué)生也不再是網(wǎng)絡(luò)信息被動的接收者，也可以成為傳播者和自我價值認(rèn)同者。網(wǎng)絡(luò)信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國的紅色教育工作開展得更為順利，成為各個教育階段思想政治教育的有效工具。因此，教育者要高度重視互聯(lián)網(wǎng)輿論宣傳作用，充分發(fā)揮管理與應(yīng)用性質(zhì)，以網(wǎng)絡(luò)的宣傳力和影響力實(shí)現(xiàn)紅色教育的滲透性。

（二）主客體之間實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的紅色文化教育活動中，傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成一種具有互動式的教學(xué)方法。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體意識、主體功能都能充分被調(diào)動，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由表達(dá)學(xué)習(xí)的意見和建議，并與教育者進(jìn)行互相探討，針對自身觀念的不足及時調(diào)整，這樣的互動有助于提高紅色教育的效率。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時代下的紅色教育環(huán)境更具開放性

網(wǎng)絡(luò)具備非常豐富的信息資源，其傳播能力也是過去傳統(tǒng)的教育手段無法比擬的。無論教者或?qū)W者通過網(wǎng)絡(luò)均能擴(kuò)大視野，獲取更為豐富的信息，而紅色文化教育信息存在的狀態(tài)也不再是過去被動單向傳輸?shù)哪Ｊ剑瑹o論內(nèi)容、時間、時空上都不受到限制，具有極高的開放性。

二、當(dāng)前紅色教育工作存在的問題

（一）紅色教育嚴(yán)重失衡，內(nèi)容教授抓力弱

當(dāng)前面向?qū)W生的紅色教育工作存在“點(diǎn)”“線”失衡的情況，即受教育群體和教授者呈現(xiàn)顯著的差距，如特定時段紅色教育的集中度、過高教育的分散導(dǎo)致紅色教育統(tǒng)一化宣傳口徑等等，而在實(shí)際的教育工作中，紅色教育還給學(xué)生一種“高大上”的假象，這與紅色教育面向特定群體有關(guān)，很大程度上脫離了大部分學(xué)生的實(shí)際[2]。紅色教育應(yīng)與思想政治的內(nèi)容相結(jié)合，之所以失衡是因為紅色文化的教育傳播者將紅色文化與德育內(nèi)容進(jìn)行了物理中和，而不是德育基礎(chǔ)上的變相協(xié)調(diào)，這導(dǎo)致紅色教育與大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和時代需求不相符，也使其傳授的路徑不適應(yīng)。

（二）紅色教育缺乏引力，教育主導(dǎo)方向偏移

紅色教育的隱性價值非常高，在開展紅色教育活動時要充分利用紅色文化的屬性促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動的開展，但在實(shí)際上，紅色教育很難用直觀的價值觀去定義，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法直觀看到紅色文化的學(xué)習(xí)價值，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)動力。另外，紅色教育傳播者不均衡的發(fā)展也使得教育主導(dǎo)方向出現(xiàn)偏移，單純將紅色文化作為一種民間文化傳播，必然具備很大的局限性，這也使得不少承擔(dān)紅色文化傳播工作的教育者忽略其對學(xué)生成長發(fā)展的重要性，限制了教學(xué)活動的廣泛拓展和深入挖掘。

（三）紅色教育受到不少負(fù)面思潮的沖擊

紅色教育的宣傳方式、教育形式直接影響了學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式和三觀，其中除了積極的因素外，還有不少消極的因素。而當(dāng)代學(xué)生尤其是中小學(xué)生思想還不成熟，很多時候難以正確辨證社會思潮正確與否，導(dǎo)致一些負(fù)面思想進(jìn)一步放大進(jìn)而產(chǎn)生不良后果，嚴(yán)重影響紅色教育實(shí)施的效果，弱化宣教的質(zhì)量，甚至丑化思想。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代的紅色教育路徑研究

（一）創(chuàng)建平臺，運(yùn)用工具，打造紅色文化宣教的生態(tài)教育系統(tǒng)

進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時代后，QQ、微博、微信等通訊社交軟件廣泛應(yīng)用在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，確保在短時間內(nèi)承載更多信息并進(jìn)行傳播，也豐富了教育的形式，并且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常貼近青少年個性與心理，容易被廣泛接受。對學(xué)生實(shí)施紅色教育應(yīng)建立能夠與學(xué)生思想交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，并將通訊軟件作為重要的溝通手段，借助其迅捷、及時和生動的優(yōu)勢開展紅色文化的傳播宣教活動。比如微信就是一種很好的語音軟件可作為教育工作的手段，QQ則能推廣大面積文字成為很好的思政工具。此外，教育者還要多與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通和交流，形成多點(diǎn)開花的局面，潛移默化地為學(xué)生灌輸和傳播紅色文化和思想內(nèi)容。另外，紅色教育的實(shí)施路徑還要從縱向開展，比如創(chuàng)建與學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科之間的聯(lián)系，建立橫向的交流平臺，將紅色文化知識融入到各學(xué)科當(dāng)中，形成形式豐富的紅色文化推廣理念，教師尤其要助于課堂后學(xué)生的思政觀察與正確引導(dǎo)。而社會類的學(xué)科和思政類的內(nèi)容則能很好地輔助紅色教育在學(xué)生群體中的推廣，教師可以模擬課堂的形式加大宣教和培訓(xùn)的力度，以德行觸動學(xué)生知情意向，使其轉(zhuǎn)化為層次更高，范圍更大的紅色文化內(nèi)容，尤其是要密切結(jié)合當(dāng)代中小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與思想特點(diǎn)，量身定做紅色教育標(biāo)識，在學(xué)科中發(fā)揮滲透宣教的作用，真正形成一種以紅色文化為中心點(diǎn)，多向擴(kuò)散性學(xué)習(xí)的滲透的生態(tài)教育系統(tǒng)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化知識的效率[3]。

（二）提高價值，加大引力，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度另辟教育路徑

當(dāng)前中小學(xué)生的培養(yǎng)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，此外還要在提高學(xué)生智慧水平的情況下降教育的智育轉(zhuǎn)移到智育與德育的并重，那么在滲透紅色教育文化內(nèi)容時教育者就要權(quán)重紅色文化與學(xué)科文化知識，具備較強(qiáng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化模糊，積極為學(xué)生打造適合交流與融合的平臺，提高教育軟文化的滲透性，也加速課程模塊化的研究，讓學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，真正達(dá)到傳承文化精髓的作用。

紅色教育在學(xué)生中傳播和滲透應(yīng)具有公益性指向性質(zhì)，因為全民性經(jīng)濟(jì)浪潮才能決定紅色教育的形勢，同時還要符合學(xué)生培養(yǎng)的新規(guī)律與新方式，確保紅色文化的傳播具有普遍性和常規(guī)性。那么在紅色教育實(shí)施的過程中，教師首先要拿捏好公益指向的尺度，即認(rèn)清并非所有紅色文化都與成長中的中小學(xué)生思想學(xué)習(xí)相符，并非所有的紅色文化都能在中小學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用，要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多層面分重點(diǎn)地實(shí)施紅色教育步驟，確保其在具備主流思維引導(dǎo)的基礎(chǔ)上傳播給中小學(xué)生正能量。其次，要將紅色教育看作有償意義的教育，這種有償指的是社會公益性質(zhì)的有償而并非貨幣性質(zhì)，要求集結(jié)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)力量形成一種紅色文化傳播的多元共管、百花齊放格局，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收紅色文化的積極性和自主性，同時學(xué)生也能更好地接受社會價值內(nèi)容和紅色文化的影響。再者，教師在推廣紅色文化的過程中要注重學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，多為其提供榜樣作用，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)勢另辟紅色教育路徑吸引學(xué)生注意力，提高教育工作的有效性[4]。

（三）去邊界化，取其精華，發(fā)揮紅色教育滲透的積極作用

教師在開展紅色教育的過程中要嚴(yán)格把控社會不良思潮對紅色文化傳播形成的沖擊，盡可能通過正面的資源開展紅色教育宣教工作，鼓勵學(xué)生站在紅色文化的視角看待這個世界，加入更多討論、科研等具有自主性的活動，強(qiáng)化實(shí)踐的力度，同時引入更多學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題，幫助學(xué)生理清思維，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)吸引學(xué)生注意力，隔斷外來不利的信息，讓紅色文化和紅色教育真正發(fā)揮其正面的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來無疑大大拓展紅色文化教育的傳播范圍和傳播深度，深化紅色文化傳播的影響力，過去長期以來的紅色教育往往以帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命遺址、紅色文物、博物館等方式開展，而互聯(lián)網(wǎng)時代則能在此基礎(chǔ)上拓展更多的渠道，收集信息，結(jié)合實(shí)踐，實(shí)施應(yīng)用，確保零散的紅色文化得以進(jìn)行整合，并最高效地在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中滲透。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱小理.紅色資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源的方式及路徑研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2011.

[4]張磊，張成權(quán).互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)新高校紅色教育的路徑研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，20（5）：89-91.