高職院校新教師適應性教學的常見問題與對策

葉秋伶 郭果毅

摘 要：適應性教學是每一位教師在職業生涯中必經的階段，能否盡快適應直接關系到學生的教育質量和教師自身的成長。因此，關于高職院校新教師的適應性教學問題，以及如何應對這些問題都是值得關注的。針對高職院校新教師在教學角色、教學環境、教學對象、教學內容方面的適應問題，從規范教學標準、熟悉教學環境、研備教學資料、躬身教學對象、掌握并靈活運用先進教學技術和及時反思總結幾個方面提出對策，以期幫助高職院校新教師順利渡過適應性教學期，為將來發展性和特色性教學打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職院校；新教師；適應性教學

高職學校的專業教師，多是沒有經過正規師范教育出身的專業人才，而文化通識課的老師則又對學校的專業不甚了解[1]，因此作為一名高職院校的新教師，最初的教學會有一個從不適應到適應的過程，如何盡快適應教學，關系到學校的教學質量與人才培養質量，也是每一個新教師應當的努力方向。諸多的教學實踐經驗和優秀教師成長的經歷告訴我們，一個教師的教學過程，是從不適應到適應，從不熟悉到熟悉，才能逐漸成長，也才能向著有特色高素養發展。本文將從教學經驗與調研當中發現的適應性問題，提出相應對策，以助新教師能盡快地適應教學，完成好教學任務，成長為優秀的、受學生歡迎的好教師。

一、高職院校新教師適應性教學的常見問題

經過個人的教學反思，以及通過與有經驗的老教師、新進青年教師進行晤談法調研，發現在教學生涯初期的適應性教學中，高職院校新教師常見問題主要可分為以下幾方面：

（一）教學角色的適應

新教師離開校園，走上工作崗位，身份從“學生”轉變為“老師”，舊身份的角色規范對新教師的約束慣性仍然存在[2]，這需要經過一個心理上自我認同和他人認同的過程。新教師在年齡上多與學生相近，在某些方面較容易與學生溝通，但有時卻會把握不好兩種身份的平衡點，為了得到學生的認可，一味的與學生打成一片，導致在課堂上學生肆意起哄，影響教學[3]。要想真正成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，還需拿捏好角色轉換中的“度”。

（二）教學環境的適應

教學環境是上好一堂課的大前提，教師對教學場所的熟悉度，教學用具的操作流暢性，對班級的了解都會對教學效果產生影響。作為一名新教師對于新的工作環境（教室）是陌生的，這在一定程度上會引起內心的緊張感；其次可能會因為缺乏或者不熟悉教學設備，影響到教學過程中的節奏；再者因為對新班級的不了解，不知道如何拉近與學生的距離。

（三）教學對象的適應

高職院校的生源類型較之普通本科院校更加多樣，且普遍存在知識基礎差，學習能力弱的情況，特別是初中起點的中高職銜接的學生，正值青春初期，是人的心理從幼稚走向成熟，心理變化最激烈、最復雜的時候，自尊心較強。所以，新教師在面對學生們的學習認知能力水平差異較大問題的同時，還要面對可能由于學生身心狀態引起的一些行為問題和心理問題。

（四）教學內容的適應

新教師起初備課時常不知從何入手，因為對任教課程的背景材料掌握不夠，課程目標不清晰，教學過程中缺乏重點[4]，給學生的感覺是處處是重點，又處處沒掌握；組織無邏輯性，知識點與知識點之間無連接，常常一節課下來，總覺得很匆忙，對課程內容卻沒留下深刻印象。

二、高職院校新教師適應性教學的對策

（一）規范教學標準，達到“課程育人”“

學習掌握高職教學的規范與要求。《高等職業學校專業教學標準》規定：在教學內容上要體現與職業崗位對接、中高職銜接，理論知識夠用，職業能力適應崗位要求和個人發展要求，同時，學校在設置課程時也強調要理論與實踐相結合，培養應用型人才。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》則指出教學工作是中心工作，提高質量是永恒的主題。要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。因此，新教師在教學過程中應注意，除了理論知識和操作技能，還要培養學生良好的職業道德和敬業精神，培養出符合市場需求的高素質專業人才。

（二）熟悉教學環境，使得教學有序進行

對教學環境仔細審慎地觀察并熟悉。教學環境包括物理環境和心理環境，物理環境比如教室的大小，照明條件，座位設置，教學設備等，心理環境如班風、課堂氛圍、師生關系等，都會對教學效果造成影響。所以，作為新教師，應提前達到教室，熟悉教室的物理環境，檢查教室照明、教學設備等是否運行正常，如果發現問題則能及時向相關人員反應進行維修或調整教室，從而避免耽誤教學時間。其次，不同的班級其氛圍都是存在差異的，有的班級十分活躍，有的班級則較為安靜，因此，新教師需要用心了解不同班級的特點，營造適合學生的課堂氛圍，從而建立和諧的師生關系。

（三）研備教學資料，精準駕馭教學過程

通讀并思考教學專業課程文本及相關指導文本，并認真剖析教學資料和輔助資料，真做好課前準備（備課）[5]。做好備課是教師站好三尺講臺的基本功[6]，新教師首先自己要將課本研讀透徹，圍繞教學大綱，了解每一章節的重點難點，在上課的過程中應注意不同知識點講授所占的時間比例，科學分配課堂時間。

提前備好和課程內容有關的素材，不僅能使我們的教學更加豐富，也是為我們在教學過程中的靈活變通做準備。在擔任一門新課程時，新教師常常把握不好時間。那么，準備一些課后習題或者小視頻，如果教學內容已經完成，就可以利用剩余的時間進行知識總結和回顧或者課外的知識延申與拓展。在講授基礎知識或者理論時，學生常會感覺到枯燥。那么，新教師可以圍繞重點內容找一些與生活或者學生未來工作實踐息息相關的案例進行解說，學生們對那些既實用又有趣的內容最感興趣。

（四）躬身教學對象，確保因材施教

躬身與教學對象的互動，深入地了解把握他們的心身狀態和專業基礎水平。人與人之間是不同的，班級與班級之間也是不同的。雖然每節課所教授的內容是一樣的，但往往會出現，一句話，不同班級的反饋是不同的。有的班級整體氛圍都很活躍，只要拋出問題，就會有很多學生回應，而有的班級整體氛圍較安靜，很少有學生愿意站起來回答問題，這時候就需要多采用小組活動，或者引進加分機制來提升學生的參與度。與此同時，學習積極性較高的學生一般都坐在教室較為靠前的位置，久而久之，老師會只關注到前排學生的反應，在教學過程中，新教師需要關注到，坐在后排的學生，通過提問、互動、甚至是游戲的方式，先吸引這部分學生的注意，其實當他們找到了課堂中的興趣，他們的積極性自然也就提高了。

教學不僅僅是將知識傳授給學生的過程，更是與學生情感交流的過程。新教師往往因為擔心出錯，全程把注意力放在對知識點的講授，而忽略學生的心理反應。其實，學生的反饋對于教學節奏的把握是至關重要的，當學生沒有對你的問題進行回應，或者回應延遲，那么，恰好說明他們是有疑惑的，這時候就需要全程貼合學生的心理反應，根據他們的反應，靈活調整課堂的節奏。教學內容是可以提前準備的，但學生的反應是千變萬化的，需要根據不同的反應做出反饋和引導。

（五）掌握先進教學技術，靈活運用教學用具

學會并應用教學技巧和教學工具。教學過程中常常會用到各種教具，新教師提前做好準備，上課就不會倉促慌張。比如，學習不同教室中不同類型的多媒體設備使用方法，向有經驗的教師請教需要購買哪些教具。與此同時，也要注意不可過于依賴多媒體，造成上課就是念ppt的印象。所以，一定要明確教學的核心是教授知識，不論是借助多媒體還是其他信息化設備，都只是服務于要講授的內容，幫助學生理解所學知識內容，必要時候也要結合板書。

（六）及時反思總結，逐漸適應成長

認真做好每一堂課、每一個教學環節的過程反饋和教學反思。對于新教師而言，剛站上講臺時，是一定會出現很多預料不到的問題的，但正是一次又一次的補充與改進，才使一名新教師慢慢成熟起來。每次課后，進行自我比較，將這次的教學效果與上次的進行比較[6]，總結有什么可取的，有什么改進的；進行學生調查，看看學生的反饋和意見，了解學生心目中一堂好課是怎樣的，一名好老師是怎樣的。同時，一定不要忘記，遇到問題向自己的成長導師或者有經驗的教師請教，定會收獲頗豐。最后，每次備課時，都要記得把之前的經驗教訓納入并修改。

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學水平的提升并非一朝一夕之事，作為積累的開始，新教師需要用心投入適應性教學，從“備”課，到“磨”課，再到“悟”課，只有不忘初心，牢記使命才能真正搭建好適應性教學這個堅實有力的框架，為未來發展性教學[7]、特色性教學奠定基石。

參考文獻

[1]馮莎.新教師入職適應的影響因素及對策[J].教學與管理，2016（15）：59-61.

[2]趙迪.大學新教師課堂中問題行為產生的原因及對策[J].中國市場，2018（4）： 257-257.

[3]林海亮，吳忠才，李雪.新教師角色適應的問題及對策[J].教育理論與實踐，2009（35）：36-37.

[4]樊秀峰，吳振祥，簡文彬.新教師課堂教學技能的提升策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（1）：10-11.

[5]張彩霞.新教師入職初期適應現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2010.

[6]劉德群.淺析五年制高等職業學校新教師的備課問題[J].科教導刊，2017（1）：60-61.

[7]熊衛華.從適應性教學觀到發展性教學觀：大學教學觀的應然轉向[J].中國高教研究，2011（7）：91-93.