習作起步教學就是要“少慢差費”

洪嘉興，在職研究生學歷，福建省集美區三社小學副校長;廈門市骨干教師、廈門市青年教師成長工作坊成員，集美區教壇新秀、集美區葉秀萍名師工作室成員。多次在市區級教學、論文比賽中獲獎。先后被評為集美區優秀輔導員、集美區中小學優秀班主任、集美區優秀教師。常年致力于小學生寫作、古詩詞吟誦研究，有多篇論文發表于各級刊物。原創微信公眾號“加減學語文”，深受學生和家長歡迎。

[摘 ? 要]針對作文教學中存在的內容少、進度慢、效果差和費時多的“少慢差費”現象，從實踐出發，提出了“少些要求、慢點訓練、差別對待、費心鼓勵”的新的“少慢差費”的教學觀，從一個全新的角度，探討習作起步教學的方法與策略。

[關鍵詞]習作;起步;少慢差費

一談到寫作，語文教師往往會嘆息“少慢差費”，指的是內容少、進度慢、效果差和費時多。都說作文是件苦差事，不僅在“教”，而且在“學”。寫作自古以來都不是一件容易的事，要是那么容易，也就不會有“吟安一個字，捻斷數莖須”的說法。小學語文課程標準中有這樣的闡述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。[1]”這段話所要表達的是：作文教學是語文教學的重點，也是難點，寫作就是一場認識與實踐相結合的思維過程的體現。教“認識”難？還是教“實踐”難？當然是教“認識”更難，因為形成認知需要一個漫長的過程。所謂“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”，寫作就是需要在實踐中學會認識。

在小學語文課程標準第二學段中，將寫作定位為“習作”，并明確指出“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”。什么是習作？從《說文解字》中可略見端倪：“習（習）：從羽從白。數飛也。”“數飛”就是“多次飛翔”，原指“鳥在陽光下練習飛翔”的意思。剛學飛翔的雛鳥，站在窩邊要先邁哪條腿都要遲疑好半天，既然是“習”，憑什么不能就是“少慢差費”呢？在此，筆者以三年級的習作起步為例，探討如何實踐“少慢差費”，即：少些要求、慢點訓練、差別對待、費心鼓勵。

一、少些要求，放膽去寫

一是要求不過細。一開始就要求“端正態度”，學生的膽子會被教師先“嚇”退一半。經常看到這樣的習作課開場白：“這次習作很不好寫，你們要專心聽，認真寫！”“考試時作文分數很重的，40分！你知道40分是什么概念嗎？”“那么簡單的作文都不會寫，那你以后怎么辦？”……好比鳥兒好不容易鼓起勇氣站到了窩邊，你就告訴他“可能會摔死”，它怎么能果斷地邁出第一步呢？

二是要求不過嚴。“不”字當頭，過多的限制，只會讓學生的寫作陷入困境。“你不能只寫這幾行，這次習作要寫300個字”“你不能記流水賬”“你不能這樣寫，這里要用比喻句，要用成語”……這時的學生只會縮起手腳，不知所措。這就仿佛鳥兒剛抖羽，還未振翅，就被折斷了羽翼。

三是要求不過實。筆者經常對學生說：“寫作就是用筆，把自己的心里話寫下來。你覺得世界是什么樣的，它就是什么樣的，其他的什么也別想。”同時，也提醒學生注意行文格式：根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。例如，在人教版三年級上冊第一單元“我的課余生活”的教學中，教師沒提過多要求，沒有例文束縛，學生沒有任何心理壓力，有的只是教師娓娓講述自己的課余生活，把經過講細，加入了自己的感受，有的只是被鼓勵大膽動筆。學生寫出的文章“亮了”：沒有成語的限制，“陽光明媚”變成了“陽光在周末的早上準時露出了笑臉”;課余生活有靜有動，有到圖書館看書的“小書蟲”，有到社區做義工的小志愿者，有上公園采風的小畫家，有在綠茵場上馳騁的“小馬駒”……就像教會小鳥撲翅、蹬腿、向前，只要有了第一次飛翔，天空就屬于鳥兒了，然后就自由地飛吧！

二、慢點訓練，放手去寫

三年級學生的學力剛從二年級過渡而來，從單幅看圖寫話過渡到多幅寫話，還要注意圖與圖之間的聯系，已實屬不易。圖畫是小學生習作的拐杖，不能一上來就丟棄;習作更不是盲人摸象，兩眼一抹黑地亂摸。很多高年級的學生在作文中只會講一些大白話，沒有細節，不會描寫動作，這都是訓練寫作時操之過急造成的。所謂“還沒學走就要學飛”，通常不會創造奇跡，不摔得鼻青臉腫、遍體鱗傷，才是奇跡。

教師不應抱怨學生不會寫作文，那是訓練得少了。慢點訓練就是要慢慢擺脫圖畫，學會補白人物形象、事件情節與其中深意;就是要多次練習，一種類型的習作要訓練7次以上，學生才會有點感覺;就是要在訓練的過程中注意素材的選取，寫的內容不要空對空，單靠想象，要“我筆寫我心”，有過體驗的寫起來才會有話說;還要注意有感而發，有話則多，無話則少，興趣落筆，意斷止筆;形式也要多樣，練起來才不會枯燥，單靠課堂中的兩周一寫是遠遠不夠的，還可以用周記、“Q群夜話”“微信作文”等作為補充，圖文并茂，聲光結合。實踐證明，這些形式深受學生歡迎。

在人教版三年級上冊“寫生活中的傳統文化”的教學中，教師引導學生從“春節”寫到了“端午”，從“粽子”寫到了“中秋博餅”，從“賞月”寫到了“破除‘手指月亮會被割耳朵的迷信”，都是基于學生親眼所看、親耳所聽、親身所感的趣事而盡情展示，有圖有真相，有聲有畫面。這時，教師只需在一旁“煽風點火”——激趣、引導、啟發、輔助，學生便能樂此不疲地做下去。也許這就是鳥兒學會飛翔的快樂吧。

三、差別對待，放招去寫

習作中，模仿必不可少，但變化也必不可少。一談起寫人寫事，很多人想的是“起因經過結果，動作語言神態心理……”，這與高年級的寫人寫事有什么區別嗎？齊白石對弟子許麟廬說：“學我者生，似我者亡”。習作如果只是一味模仿而不懂創新，是沒有效果的。人教版三年級上冊“語文園地一”的習作是“寫一個自己熟悉的人”。學生在例文的引導下總能“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，寫出來的人物卻往往陌生得讓人哭笑不得。多數學生會寫“我的媽媽”，千人一面的“烏黑的頭發，大大的眼，高高的鼻梁，櫻桃的嘴”;下筆就是老到掉渣的“我生病，媽媽無微不至照顧我”;結尾是“我愛我媽媽”……“媽媽”就像超市里的芭比娃娃，僵硬單調，“媽媽”對“我”的愛都是同一個劇本里的故事，毫無新意。

對于三年級習作剛入門的學生來說，目標應定位在內容的差別，方法上不宜過多限制，應設法讓學生易于動筆，樂于表達。筆者看了學生的第一次習作后，另辟蹊徑，換了一種方式和學生談“熟悉的人”，用一系列問題引導他們：《白雪公主與七個小矮人》中七個小矮人的長相有沒有與眾不同的地方？你熟悉的人呢？他有什么特殊的愛好或不良習慣？愛藏在哪里？格列佛的奇遇是如何展開的？……于是“愛嘮叨的媽媽”“煙鬼老爸”“書蟲同桌”“女漢子班長”等生動的人物形象便躍然紙上。甚至有一名學生以《一只蚊子之死》為題，從蚊子的視角，講述了“媽媽”為“我”打蚊子的愛的故事。可見，在教學中缺的不是知識，而是方法。大膽調動學生日常積累與觀察感知，常常會得到意想不到的效果。展翅學飛不一定總是要靠拍動翅膀，借助風力，或盤旋、或滑翔、或俯沖也是不錯的選擇。

四、費心鼓勵，放心去寫

改習作，是個技術活，鼓勵學生更需煞費苦心。怎樣從“骨頭里挑出雞蛋來”？筆者批改習作的出發點就是讓學生放心。一開始習作，學生的語言多是不完整的，如果用成人的眼光看待兒童的文字，那些錯誤無異于“禿子頭上的虱子——明擺著”，而教師給學生的批語如果是“錯字連篇”“沒有標點”“語句不通”甚至“重寫”等這樣簡單粗暴的語言，學生就不想再寫了。都說好孩子是夸出來的，想讓學生寫，教師就不能只否定他、批評他、打擊他，而是要讓他在成功的體驗中追求進一步成功。教師可以換一種方式寫批語：“這句話你讀給自己聽聽”，學生一讀之后，馬上就能發現語言缺漏;“某某同學有跟你相同的經歷，你可以參考一下，再改改”，一篇2.0版本的文章就能問世了;“你真是我這幾年來教過的最會寫故事的孩子！在這里如果加上動作描寫，你的文章就能發表啦！”，學生必定努力修改，纏著教師幫他投稿。如果教師的批改不能起到激勵作用，不能保護童心的話，還不如不改。鳥兒有了翅膀，有時候不一定要告訴他們哪里不好，而是告訴他們哪里景色獨好，哪里風景更好，說不定他們就能達到另一個高度。

五、結束語

綜上所述，萬事開頭難，寫作教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。教師要通過少提要求、放慢速度、差別對待、費心鼓勵的方法，幫助學生插上習作的翅膀，讓他們像鳥兒一樣學會撲翅、學會蹬腿。總有一天，學生的動作會協調起來，會飛上一個新的思維高度，學會用文字自如地表達，就像小鳥自由地翱翔在藍天下。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 ? 郭向和）