基于微課的高中化學融合教學實踐與思考

居鳴富

摘要： 以微課為核心要素的翻轉課堂一直受到教育界的關注和爭議，針對現階段微課教學的現狀，課題組采用基于微課的“融合教學”方式，經過實踐與思考，提出翻轉課堂教學的方向在于核心素養的落實。

關鍵詞： 微課; 翻轉課堂; 融合教學; 核心素養

文章編號： 10056629（2019）1003305 ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ?文獻標識碼： B

近年來，微課之風席卷我國教育界，引起各級教育單位的極大關注，百度“微課”能搜到約13，400，000個與之相關的結果，2015和2016年全國發表的微課相關論文均達到三千篇以上。筆者一直在思考，“微課”對教學有何影響？“微課”與課堂教學如何融合？

1 關于“微課”

微課（Micro Learning Resource），英文直譯為“微型學習資源”。胡鐵生等[1]首提“微課”，并給予定義，經過不斷更新，目前已經到了“微課3.0”。此外，黎加厚[2]、張一春、鄭小軍[3]等多位專家學者提出了各自對“微課”的定義，有叫“微課堂”、“微課程”等名稱，各家觀點雖有側重但基本內容其實很接近。筆者綜合歸納“微課”定義如下：“以‘微視頻為載體，進行知識傳授（包括新授、復習、試題、探究任務等）或觀點傳播的視頻資源，一般時間短容量小，適宜網絡傳播和即時學習。”

當下關于“微課”的意義和作用，諸多言論，“點贊”的很多，唱“挽歌”的也不少。有人說，微課的發展是時代的必然要求，教育也必須作相應的調整。傳統課堂是工業化時代的產物，進入信息時代，尤其是手持終端的普及、信息技術、理念的更新都使傳統教學模式不得不改變。也有人說，“微課”只是一陣風，捧紅大批專家，風過即止;如同這些年來出現過的其他教育風潮一樣，“微課”只是一種炒作，不會真正對傳統課堂教學產生影響[4，5]。議論紛紛之中，“微課”已來到了我們身邊，并正在改變教師的教學理念和教學方式，對傳統課堂產生極大的沖擊。

作為中學一線教師，筆者這些年一直在關注和應用“微課”，在課堂上經常使用自己制作的“微課”進行輔助教學，同時閱讀了大量“微課”相關論文和著作，多次參加各級各類“微課”培訓，但是學習越深入，困惑越多。當前的不少“微課”培訓活動，要么停留在制作技術層面，要么就是高高在上的概念介紹和論證，少見實踐應用的案例實施。少數專家熱衷于對微課理論尤其是意義的探討，卻鮮見教學實踐的指導，一線教師在實踐方面做了嘗試卻缺少理論支撐和高端指導。很多教師對微課認識模糊，微課開發有混亂、低水平的傾向。慶幸的是，還是有人在“微課”教學應用的道路上摸索前進。筆者曾觀摩了蘇州電教館金陵館長及其團隊推廣的“微課程教學法”，以“三大模塊、導學一體”為主要教學方式，有機融合“學科教學、學習技術和教學原理”，將信息技術與課堂教學深度融合，進行了很多有效嘗試，取得了明顯成效，一直在全國各地進行推廣，影響了不少教師。

2 關于微課教學

“微課”應用到底是自上而下，還是自下而上？“微課”到底是一陣風還是真正會對中國的教育乃至對傳統課堂教學產生革命性的影響？會顛覆當前的課堂教學模式嗎？

將教學“微視頻”上傳到在線平臺，學生單純通過移動終端進行觀看學習，這樣以“慕課”為代表的教學方式，目前比較常見，但多適用于大學自修或者成人教育，無論自控力、理解力還是時間安排，在當前國內基礎教育現狀下，對于廣大中小學生而言，這樣的終端自學只能是少量的輔助教學[6]。

“翻轉課堂”來自美國，也譯為“顛倒課堂”，有兩種說法，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，筆者更傾向采用“Flipped Classroom”，即翻轉的不僅僅是課堂形式，更多的是態度、觀念和行為。筆者嘗試進行翻轉課堂教學，也曾現場觀摩了部分教師基于翻轉課堂的公開課教學案例，歸納起來大致流程如圖1所示。

大量的實踐表明，翻轉課堂有很多優點。比如： 教師主導，調動學生興趣，使學生真正成為學習主體;不同學生可以根據自身狀況選擇觀看視頻的時間和次數，達成自主學習;改變傳統教學教師、學生、課堂之間的關系，對傳統課堂模式產生影響[7]。但現階段而言，尤其結合江蘇化學教學現狀也發現存在一些問題，一是學生課后需要時間觀看微課視頻，實際上增加了學業負擔;二是微課可以有效提高學生學習興趣，符合知識碎片化時代的需求，但是微課短小精悍的特點，也帶來不易形成知識體系的弊端;三是部分微課“翻轉”點把握不準，將完整教學過程全部呈現，包括思考探究等內容，學生探究思維過程被弱化，教學效果自然也打折扣;四是“微課”自主學習+課堂討論的方式，對學生參與意識、學習能力和自控力要求較高，并不是每個學生都能達到這個要求，對少數學生來說，反而有了偷懶機會導致學習退步;五是弱化了教師在教學過程中的功效，尤其是缺少師生互動引導學生探究討論的環節;六是采取這樣的教學流程，一旦處理不當，會降低教學經濟性，從教學體驗來看，同一教學點所耗費時間可能會大幅增加，這對現階段高中化學教學課時緊的現狀是致命問題。

3 我們的教學實踐

近年來，我省高中化學教學愈發尷尬，生源、課時均不足，故化學教學力爭高效。經過長時間研究實踐，我們認為課堂教學效率的關鍵在學生參與度，如何在教學各階段提高學生積極性，使學生主動學習對提升教學效率非常有意義。

3.1 教學思路

盡管存在諸多困難，本課題組仍堅持進行微課教學研究與實踐，探索“融合教學”方式，實行課內翻轉課堂教學[8]。基本思路是利用SOLO理論將課時教學內容進行評價，分為單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象等知識層次;課前教師將低層次單點結構、多點結構知識設計成微課，將關聯結構與拓展抽象內容設計成“微項目”;課堂上首先利用“微課”將單點結構知識進行介紹，學生根據預習單自主學習，經檢測過關后，再由教師設計“項目問題”，引領學生進行深度學習，完成“微項目”討論，最后再過關檢測。以“人類對原子結構的認識”為例，教學流程闡述如下。

3.2 課前準備

本課時屬于蘇教版《化學1》專題1第3單元，有三個教學點： 人類對原子結構模型的探索、原子核外電子排布、原子核的結構。內容比較基礎，教學分為兩課時，第1課時介紹人類對原子結構模型的探索和原子核外電子排布，第2課時介紹原子核的組成。第1課時教學重點是原子模型的探索歷史和原子結構與元素化學性質的關系。利用SOLO思維分級理論分析，本課時內容中，學生知識需求主要是探索歷史和核外電子排布知識;思維需求則是結構與性質之間的關系;學科思想則是著重養成學生探究思考的習慣，培養對化學學科的興趣和科學的化學觀、發展觀[9]。列表分析如表1、表2所示。

3.3 課堂教學

引導學生學習過程如下：

活動1： 初預習

活動2： 深入自主學習知識點1——人類對原子結構的探索

活動3： 交流與討論

從科學家探索原子結構模型的歷史中我們得到哪些啟迪？

你原來想象的原子是什么樣的？與科學家眼里的原子有哪些不同？

在科學探索過程中，科學家發現了電子。對于多電子原子，你想象中電子在原子核外是如何運動的？

[設計意圖]

（1） 人類對原子結構的探索歷程屬于比較簡單的知識，學習幾無困難，但素養的養成就在潛移默化之中，教者試圖引導學生去探尋知識背后的艱辛：

① 科學前進的道路上，遍地都是前人的汗水澆灌出的鮮花;

② 通過對探索成就的先后時間觀察，可以發現科學的進步是加速運動，越來越快，如果年輕的學生不投入學習，很快就會被時代拋棄;

③ 在教材列舉的多位科學家中，有幾位是師生關系，傳承和超越，是社會進步的動力。牛頓說，“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上”。

（2） 設計過渡環節，引導學生進入下一知識點的學習。

活動4： 深入自主學習知識點2——核外電子排布

活動5： 交流與討論

（1） 你認為原子具有怎樣的結構特點其性質才穩定？

（2） 用原子結構示意圖形式表示氧化鎂（MgO）的形成過程。思考： 金屬元素為什么常顯正價？非金屬元素為什么常顯負價？

（3） 你能歸納出元素常見價態（最高正價與最低負價）嗎？向同學們介紹一下你是如何推測的？

[設計意圖]

核外電子排布的基本知識并不難，而且學生有初中學習的基礎，筆者這樣設計旨在引導學生建立“結構決定性質”的化學思想：

（1） 物質的性質、用途等都與其結構密切相關;

（2） 學會思考，不能僅僅停留在知識表面，能主動去探索知識背后的原因;

（3） 在學習基本知識基礎上，幫助學生建立學科思維和思想，確保學科核心素養的落實。

活動6： 隨堂測試

4 總結反思

4.1 關于“原子結構”教學

我們為什么而教？綜合起來有以下幾個層次：“為知識而教、為理解而教、為思維而教、為創新而教、為未來而教”。教學在傳授知識的基礎上，更多的應注重學生思維的培養，落實科學品質，建立學科思想，促進學科素養的達成。

從有文明曙光之時起，人類就開始對“原子結構”的探索，無數科學家做出了不懈的努力，不斷的“建立——推翻”，在持續“否定與傳承”的過程中探索科學真相[10]。科學的進步從來就不是一蹴而就，每一項科學成果的背后都是無數人的心血，今天微觀世界的研究已經到了“夸克”甚至更微小程度，而且還在持續進步之中，這一科學理念需要學生理解領會，畢竟年輕的學生代表著未來。

4.2 關于“微課”與“翻轉課堂”教學

“翻轉課堂”最重要之處并不在于使用“微課”，而是這一教學方式能使學生提高學習興趣，激發學習熱情，真正獲得學習帶來的成就感，從而進入良性循環狀態。微課只是翻轉方式之一，怎么使學生動起來，煥發早上八、九點鐘太陽的光彩，認真去學，明白怎么學，那才是教師需要重點考慮的問題[11]。

翻轉課堂只是工具，其背后的教育思想和教育理念才是至關重要的。我們培養的是人，不是簡單考試的機器，激發學生學習熱情乃至生命火花，比傳輸知識重要。“教育不是灌輸，而是點燃火焰”（蘇格拉底語），指導學生學會學習，舉一反三比機械重復訓練更重要。

關于“翻轉課堂”，很多人爭論不休，部分人在實踐，并且已經做出了成績，盡管還只是星星之火，但是隨著加入的教師越來越多，必將對傳統教學產生更大的影響。

“互聯網+”時代的教育教學中，大量新技術得到應用。應該追求新技術的應用，但更應崇尚“以人為本”的理念。技術的革新輔助教學實施，教育質量的提升又會促進技術的進步。目前，部分教師在利用信息技術授課過程中，過多依賴技術，忽略人與人之間的交流。技術永遠只是手段，要想真正提升教學效果必須激發學生的學習興趣。課堂上師生之間、生生之間的交流，心與心的碰撞產生的火花對學生成長所起的作用是任何新技術無法比擬的。比如在化學課堂中，虛擬實驗再逼真也無法替代學生動手實驗的獲得感和成就感。課堂上學生為主體，教師是主導，決定課堂教學層次的是教師的核心素養而不是技術的進步，教師理念的更新比提高技術水準更為迫切，所以提升學生核心素養，“培養全面發展的人”首先需要提高教師的核心素養。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013， 31（4）： 36～42.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育， 2013， （4）： 10～12.

[3]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究， 2016， （2）： 61～66， 97.

[4]錢芳芳，錢凱.微課與傳統課堂對比研究[J].江蘇科技信息， 2015， （28）： 24～25.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究， 2014， （2）： 48～54.

[6]宋兆爽，王春.基于翻轉課堂教學模式下的化學教學實踐研究——以高中化學“原電池”為例[J].化學教育， 2017， 38（1）： 14～18.

[7]王素珍.例析高中化學“翻轉課堂”與“傳統課堂”教學之利弊[J].化學教育， 2014， 35（19）： 28～32.

[8]劉海潮，姜大雨，王兆陽，張羽.支持“課內翻轉”的多元化中學化學微課設計[J].山東化工， 2016， 45（8）： 121～124， 126.

[9]楊小丹.基于SOLO分類理論的化學教學設計與實踐研究[D].南昌： 江西師范大學， 2016.

[10]王峰.在智慧對話中建構理性課堂——談“人類對于原子結構的認識”教學設計[J].化學教育， 2013， 34（11）： 19～22.

[11]金陵著.翻轉課堂與微課程教學法（第1版）[M].北京： 北京師范大學出版社， 2015： 63～65.