探尋問題解決途徑促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)

陳聲琳

[摘要]隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型人才需求的增多，社會對高素質(zhì)人才的需求日益提高，企業(yè)在選拔人才時對他們的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)也有更高的要求，其中思維的創(chuàng)新性及解決問題的能力格外受到重視，因此也成為學校教育的重點。小學是學生思維能力發(fā)展的關鍵時期，數(shù)學作為小學階段的重要課程，其內(nèi)容具有抽象性和條理性，因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力方面有獨特的優(yōu)勢。基于此，在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生探尋問題解決的多種途徑，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

[關鍵詞]小學數(shù)學;問題教學;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，針對問題創(chuàng)造性地提出獨特的解決方案，創(chuàng)新思維通常不局限于固有的觀念和思維方式，能夠突破從眾心理的限制，是衡量優(yōu)秀人才的重要標準。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當今時代的需求，也是學校教育的重要內(nèi)容。小學生的思想相對簡單，很多思維習慣還沒有形成，所以也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效時期。小學數(shù)學教師要積極把握學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效時機，在數(shù)學教學實踐中加強問題教學法的應用，對學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。

一、更新教育理念，營造問題教學氛圍

在當前的小學數(shù)學教學中，很多教師或多或少會受到應試教育思想的影響，在教學過程中過多強調(diào)學生計算能力的培養(yǎng)，具有一定的功利性，這會在一定程度上影響學生的學習興趣和熱情，讓學生習慣于被動學習的授課模式，這對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是非常不利的。究其原因，主要是一些數(shù)學教師的教學觀念相對滯后，在強調(diào)數(shù)學智力教育的同時，不太重視學生學習興趣和學習情感的培養(yǎng)，沒有充分尊重學生的課堂主體地位，尤其是有時實施灌輸性教學，導致課堂教學氛圍相對沉悶和乏味。因此，基于小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，數(shù)學教師必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念的積極轉變，要提高對問題教學的重視程度，以迎合時代與新課改的教學要求為基準，對傳統(tǒng)的數(shù)學教育教學方案不斷進行優(yōu)化，使課堂教學活動更加符合小學生數(shù)學思維培養(yǎng)和發(fā)展的客觀規(guī)律。例如，在混合運算的計算教學中，教師單純讓學生做習題不僅會影響學生的學習熱情，而且不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展，所以數(shù)學教師可以多創(chuàng)設一些應用題問題情境，以此來激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生結合生活實際，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和想象力，對數(shù)學知識和問題進行有效轉化，感受數(shù)學知識的學習價值和應用價值，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

二、強化興趣引導，活躍問題探究思維

有些數(shù)學教師在數(shù)學課堂上一味強調(diào)個人的教學權威，導致師生之間的關系相對緊張，學生對于數(shù)學學習會感到較大的壓力，甚至缺乏在課堂上回答問題的信心和勇氣，感受不到數(shù)學課程的學習興趣和快樂體驗，在很大程度上制約了學生數(shù)學思維的發(fā)展。小學生數(shù)學學習思維的發(fā)展和能力的提升，需要學生對數(shù)學課程的學習能夠有著積極的興趣，這是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維的關鍵。興趣是最好的老師，數(shù)學教師要多從小學生的學習心理和興趣偏好出發(fā)，制定更有趣味性和吸引力的教學方案，將學生的學習興趣有效集中到課堂上，在一些趣味化問題的解決中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

同時，數(shù)學教師要充分利用小學生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，在課堂上創(chuàng)設一些集體性、趣味性、參與性比較強的數(shù)學問題項目，這樣便于學生更好地參與到課堂教學活動中，更好地升華興趣和理想，讓學生的數(shù)學探究思維和創(chuàng)新思維更加活躍。例如，在教學“三角形的特性”時，教師可以創(chuàng)設一些趣味化的問題：房子木架為什么要做成三角形？埃菲爾鐵塔、埃及金字塔等建筑為什么都是三角形的結構？這是因為在所有平面多邊形中，三角形最具穩(wěn)定性。小學數(shù)學教師通過生活中一些趣味性問題的設計，可以激發(fā)學生的好奇心，這是創(chuàng)新思維發(fā)展的萌芽，是學生創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展的重要起點。

三、注重互動引導，促進創(chuàng)新思維發(fā)展

由于小學數(shù)學課堂教學時間有限，很多教師在教學過程中一味壓縮師生互動的教學空間，相對單向的教學模式對學生的學習造成較大束縛，導致問題教學浮于表面和相對機械，學生的課堂主體地位未能得到充分尊重，這不僅阻礙了師生之間、生生之間的課堂互動，而且在一定程度上抹殺了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，阻礙學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。因此，小學數(shù)學課堂上的問題教學需要教師在教學過程中對學生加強互動引導，這是因為小學生的學習基礎相對較弱，學習經(jīng)驗還不是很豐富，小學生數(shù)學思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅需要數(shù)學教師增加問題教學的頻率，給學生更多問題反思與探究的機會，而且要在問題教學中加強師生互動，對學生的學習過程和思維發(fā)展進行積極引導。例如，教學“圓的認識”一課時，教師在全部教學過程中都不可忽略與學生的互動，要對學生的整個學習過程進行引導，對學生的學習成果進行有效監(jiān)控，以便及時優(yōu)化和調(diào)整教學方案。比如，開始上課時，教師問：“你們想知道圓的一些什么知識？”接著，解決學生提出的問題;然后提問：“圓有什么特征？”“有哪些用途？”“怎樣畫圓不用圓規(guī)？有沒有辦法畫圓？”最后還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對學生的問答進行有效評價和激勵，這樣學生的數(shù)學學習才會更加開放，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才會更加有效。

四、創(chuàng)新授課手段，激發(fā)學生創(chuàng)新動力

數(shù)學是思維的體操，但是要讓小學生的數(shù)學思維真正跳躍起來卻并非易事。由于很多數(shù)學教師的教學能力不足，教師的教學方法相對單一，在對數(shù)學知識進行傳授時，主要是依賴傳統(tǒng)手段開展教學，導致數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式相對單一，學生的學習熱情很難被有效調(diào)動起來。同時，有的數(shù)學教師對信息化教學手段的應用不科學，要么信息化教學能力較弱，沒有通過多媒體等教學手段將數(shù)學知識進行形象化、生活化、趣味化的展現(xiàn);要么對多媒體技術過于依賴，壓縮了學生在數(shù)學課堂上獨立思考的空間，不利于學生數(shù)學知識的學習和解決問題能力的有效遷移，影響了學生數(shù)學探究性學習活動的開展。對一名優(yōu)秀的數(shù)學教師來說，在教學工作崗位上要不斷完善自身的教育素質(zhì)和授課能力，能夠針對不同的教學目標和教學內(nèi)容選擇不同的授課手段，促進數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的有效銜接，創(chuàng)設多元化的問題教學情境，拓寬小學數(shù)學問題教學的廣度和深度，這樣學生的數(shù)學創(chuàng)新思維才能得到更好的培育和發(fā)展。例如，在“時、分、秒”一課的教學中，為了鞏固學生對時間概念的認識，能夠正確換算時間，在學習過程中克服傳統(tǒng)“十進制”的思維障礙，數(shù)學教師可以通過多媒體教學手段，借助其視頻、圖片、文字一體化的特點來激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，能夠?qū)r間的運算規(guī)則和學習規(guī)律進行有效把握，然后再組織學生去研究和探討一些現(xiàn)實生活中的時間問題，那么學生的創(chuàng)新意識就會孕育而生，創(chuàng)新思維就會得到有效發(fā)展。

五、增加數(shù)學實踐，完善創(chuàng)新思維品質(zhì)

小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，僅僅依靠課堂傳統(tǒng)授課手段是遠遠不夠的，還需要組織一系列的數(shù)學實踐活動，實現(xiàn)數(shù)學的“教學做合一”。但是，當前的數(shù)學教學對課堂教學的依賴性比較大，學生在課堂內(nèi)外參與數(shù)學實踐的機會比較少，這樣一方面不利于學生對數(shù)學知識的理解、消化和吸收，另一方面也不利于學生數(shù)學知識應用意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對此，小學數(shù)學教師應當重視課堂理論教學與生活實踐教育的有機結合，能夠結合小學生的學齡特征和興趣偏好，組織和設計一定數(shù)量的數(shù)學實踐活動，將學生的動手欲望、探究欲望和創(chuàng)新欲望進行有效激發(fā)，然后借助學生的互動討論和教師的正確引導，實現(xiàn)創(chuàng)新思維品質(zhì)的健全和完善。例如，在“長度單位”的教學中，很多學生一開始對長度概念的認知是比較模糊的，教師一味進行單向知識灌輸?shù)慕虒W效果相對有限，這時教師不妨創(chuàng)設一個生活實踐項目：請在自己的生活周圍尋找長度分別為在100到200毫米、15到25厘米、1到2米之間的物品三件，并按照長短順序?qū)λ鼈冞M行排序。如此一來，學生在課下可以對身邊的很多事物的長度進行測量，在進行長度測量和排序的過程中，逐步建立了對長度單位的正確認識，實現(xiàn)了個人數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)的有效完善。

總之，在小學數(shù)學教學課堂中，教師要強化問題教學法的應用，在課堂上為學生創(chuàng)設多樣化的問題教學情境，為學生提供多樣化的問題解決情境，這樣才能有效活躍學生的數(shù)學學習思維，在分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培育和發(fā)展，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷完善。對此，數(shù)學教師要積極更新傳統(tǒng)的教育教學觀念，注重問題教學的引導和互動，增加數(shù)學實踐，促進問題反思，實現(xiàn)數(shù)學教學模式的有效創(chuàng)新，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍。

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（責任編輯 馮 璐）