小學音樂教學中運用體態(tài)律動的具體方法分析

鄭惠玲

[摘要]在素質教育的背景下，小學音樂教學越來越受關注。傳統(tǒng)教學中，學生學習的主要方式是以教師為中心的理論知識學習，學生能夠掌握相關知識，但這種教育模式不適合長期教學，難以收到良好的教學效果，甚至引起學生的厭學情緒。這種情況下，體態(tài)律動教學方式應運而生。體態(tài)律動是小學音樂教學中一種有效的教學辦法，是將律動與音樂結合起來實施授課，學生在欣賞音樂的同時能夠跟著擺動，進而產生濃厚的興趣。教師合理使用這種方法有助于建立靈活課堂，打破固有教學模式的局限性，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質教育。

[關鍵詞]音樂教學;體態(tài)律動;方法分析

小學生具有生性活潑的特點，普通的傳統(tǒng)教學方式很難引起小學生對音樂學習的興趣。體態(tài)律動是將音樂和人體動作有機結合在一起的一種音樂教學的新方式，能夠讓學生通過身體的規(guī)律運動體會到音樂中的節(jié)拍，進而實現(xiàn)輔助教學的目的。這種教學方式迎合小學生天生好動活潑的特點，能有效提高小學生學習音樂的興趣，提升學生學習音樂的積極性，讓學生能在協(xié)調性、聽覺能力等各方面得到有效提高。

一、體態(tài)律動在小學音樂教學中的優(yōu)勢

小學音樂教學的順利開展有助于素質教育的實施，有助于強化學生整體的綜合素質，對學生日后的綜合發(fā)展有著巨大的推動作用。體態(tài)律動進行音樂的教學是一種新的教學方式，給學生的音樂課堂帶來了學習音樂的興趣和動力。在提倡素質教育的教學模式中，教師要正確地認識體態(tài)律動進行音樂教學的真正意義。小學生因為年齡因素，對外界未知世界充滿好奇心，對知識有強烈的渴求。這個年齡段的小學生很難長時間集中注意力去學習，對理性層面的知識不能像成年人一樣去學習，對抽象知識沒有良好的學習方式。在小學音樂教學模式中，普通教學模式內容枯燥，學生很難保持對音樂學習的好奇心，注意力容易被課堂中各種事物吸引。小學音樂教學中運用體態(tài)律動模式，能夠結合小學生活潑好動的天性，運用肢體語言對相應的音樂規(guī)律和知識進行有效教學，給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，提升小學生的音樂學習效率。

小學生年齡小，身心都未發(fā)育完全，心理和思維都不成熟，對音樂的理解能力很有限，沒有良好的學習方式，對音樂教學中抽象的音樂知識很難產生基本的理解，這樣的教學方式對于學生而言沒有學習吸引力，很難提升學生對音樂的學習效果。體態(tài)律動教學模式能夠使比較抽象化的音樂知識具體化、生動化，便于學生對音樂知識的理解。在音樂教學中，教師可以通過身體的肢體動作，設計出能夠代表音樂知識的七個音調，使學生在聽到特定音樂音調時能夠做出相應的肢體動作。在這樣輕松愉悅的學習氛圍中，學生能夠以游戲的方式獲得學習音樂的良好效果，降低音樂學習的難度，使課堂教學效果得到有效提升，提高學生對音樂的記憶和對音樂知識的理解。

二、體態(tài)律動在音樂教學中的具體運用

1.體態(tài)律動體現(xiàn)音樂中樂曲的音調

音樂的抽象性在于音樂知識是虛無的，沒有具體的理解方式，音樂的變化在于節(jié)奏的多變。音樂的產生實質上就是音調節(jié)奏的變化，同一個音符在音調上存在差異，表現(xiàn)出來的樂曲也會有很大的不同。因此，在學習音調的過程中，教師可以運用體態(tài)律動的方式進行音調教學。如在教一首節(jié)拍為4/4的曲子中，在表現(xiàn)弱拍時可以拍一次手，在表現(xiàn)強拍時可以拍兩次手，這些肢體語言能夠生動形象地表現(xiàn)音樂的音調高低，讓學生對學習音樂有一個直觀的印象，通過體態(tài)律動讓學生對音樂中的曲調有更好的記憶和理解。同時，每種音調的強弱差異也有較大的不同，在體態(tài)律動中抓住這些特點，有助于學生更好地學習音樂。

2.體態(tài)律動表現(xiàn)音樂中樂曲的節(jié)奏

音樂的具體存在是通過節(jié)奏體現(xiàn)出來的，在真正的樂曲中，作曲家能夠通過輕重緩急、快慢不一的節(jié)奏來體現(xiàn)出憂傷或者愉悅的心情，能夠讓人身臨其境，進入作曲家所表達的情感世界。因此，教師在小學音樂教學過程中，要能夠讓學生真正感受到音樂的節(jié)奏，感受到音樂強大的魅力。普通的教學模式很難讓學生體會到音樂的節(jié)奏特點，但是體態(tài)律動能夠很完美地解決這個問題。很多教師在教學音樂的過程中運用體態(tài)律動，如在《瑤族舞曲》這個樂曲中，教師隨著音樂的節(jié)奏進行走動，音樂舞蹈不分家，像在跳舞一樣，讓學生能夠體會到樂曲中的從容流暢。在欣賞《伏爾加纖夫曲》時，教師通過體態(tài)律動的表現(xiàn)，更能讓學生體會到纖夫那種沉重的感覺，讓學生體會到樂曲中豐富的感情，真正體會到音樂的魅力。教師在親身進行體態(tài)律動教學中，可以通過肢體語言來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏快慢，帶動學生的音樂學習激情。

3.體態(tài)律動體現(xiàn)對音樂魅力的欣賞

在進行音樂教學的過程中，教師可以指導學生通過肢體的具體動作來表現(xiàn)對音樂的感受，引領學生進入音樂世界，讓學生領悟到音樂中蘊含的真摯情感。如果僅僅向學生講解音樂，學生往往會局限于一點，影響對曲子的理解力。對此，教師可以通過肢體動作表達對音樂內涵的理解，如在運用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂中的高音時，教師可以提高身體高度，身體上傾，讓學生產生對高音這種音調的記憶;在中音教學中身體保持正常高度，雙手放到胸前，讓學生對中音有獨有的印象;在進行低音教學中，教師放低身體高度，身體向斜下方傾斜，身體隨著音樂的音調高低進行肢體的律動，讓學生對音樂有直觀的欣賞。如在欣賞《梁祝》這首樂曲時，通過樂曲中音調的高低變化，合理地改變音樂的節(jié)奏，讓學生通過肢體動作來表現(xiàn)音樂的律動感，也讓他們親身感受到音樂的魅力，提高學生對音樂的欣賞能力。

三、體態(tài)律動在音樂教學運用時需要注意的問題

音樂是人類共同的語言，即便人們無法用語言進行溝通，通過音樂也可以感受到要傳遞的情感。由于傳統(tǒng)音樂教學的方法根深蒂固，很多教師對于體態(tài)律動教學認識不清，因此，在運用體態(tài)律動進行音樂教學過程中，要注意幾個問題，根據學生的特點組織好教學。

首先，主次分明。任何事物都有兩面性，音樂也不例外。音樂教學中使用體態(tài)律動教學要注意“度”，體態(tài)律動只是音樂教學中的一種輔助教學方式，在音樂教學中，不能將寶貴的黃金時間全都進行體態(tài)律動教學，在教學中要始終把學生當作教學的重點，把學生放到主體地位，讓學生能夠真正參與到音樂的學習中去，通過學生感興趣的教學方式，把音樂知識灌輸到學生的腦海里，減少學生對枯燥教學模式的抵觸感，給學生學習音樂的自由，把握好體態(tài)律動教學的“度”，讓學生能夠輕松愉悅地學到音樂知識。

其次，注意時間。教師在引入體態(tài)律動教學時要注意把握好體態(tài)律動教學在實際應用中所需要的時間，對時間的分配要合理。過度使用體態(tài)律動教學會導致課堂偏離音樂教學的初衷，忽視了音樂教學的實際過程，導致教學觀念固定化、僵硬化，這樣會給小學音樂教學帶來不良影響。在音樂教學過程中，教師要正確運用體態(tài)律動教學，讓小學音樂教學進入新的發(fā)展模式，有新的發(fā)展。

最后，體態(tài)律動與音樂教學的結合。體態(tài)律動不是單一教學的方法，不能光靠“跳”來進行學習，要達到高效教學的目標，必須將律動與音樂有機結合起來。教師在音樂的選擇上要慎重，選取曲調適宜、具備律動感的曲子，并編排出與曲子適宜的體態(tài)律動模式，以配合音樂融合為有機的整體。

在課堂教學中要進行合理地運用體態(tài)律動，不僅能夠豐富音樂課堂的學習內容，活躍課堂的學習氣氛，讓音樂課堂充滿活力，還能提高學生的學習效果，進一步強化學生的學習意識，擴展學生的整體思維能力，使學生能夠很好地學習掌握音樂知識，體態(tài)律動教學值得在小學音樂教學中廣泛推廣。

參考文獻：

[1]鞠訇.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用探析[J].福建教育學院學報，2018，（02）.

[2]邢金苗.體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效對策研究[J].中國校外教育，2017，（34）.

[3]王黎，徐曉琳.“律動教學法”在低段歌唱教學中的運用[J].教學月刊小學版（綜合），2017，（10）.

[4]繆曉舒.穿越旋律，體驗音樂“美的歷程”——淺談奧爾夫理念下如何培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)[J].學苑教育，2017，（16）.

[5]劉晨曦.律動引領音樂——體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的實踐與探索[J].新課程（上），2017，（06）.

（責任編輯 史玉英）