基于主題背景下的幼兒園數學區域活動分析

夏郁郁

[摘要]幼兒園的活動課程分為五大領域，社會領域、藝術領域、語言領域、科學領域和健康領域。根據《幼兒園指導綱要（試行）》，幼兒園將數學教育納入到科學教育領域。區域活動是幼兒園教學活動重要的組成部分，它是幼兒自主游戲的最好體現。以數學區域活動為例，就是在以主題課程為依托的基礎上，通過設計和組織數學活動，促使幼兒主動參與數學區域活動，達到活動的目的。本文從幼兒園的主題背景角度出發，探討如何開展數學區域活動。

[關鍵詞]主題背景;幼兒園數學;區域活動;游戲

幼兒園主題活動是一種整合性的活動，強調的是幼兒學習的自主性。《綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”主題活動源自于生活，幼兒園的數學活動也趨向于生活化，因此，將幼兒園的主題活動與數學區域活動相結合是必須的，也是可行的。

一、幼兒園數學區域活動中存在的問題

主題活動結合數學區域活動，能夠幫助幼兒積累數學經驗，培養幼兒對數學的興趣，提高幼兒的全面素質。目前，在一定主題下進行數學區域活動的過程中，還存在著許多值得更深層次探討的問題。

1.忽略了材料投放的效果

在進行數學區域活動時，教師往往忽視了材料投放問題，導致區域投放的材料在層次上、階段性上明顯不夠，或者出現為達到目標重復投放材料的現象，在一定程度上浪費了材料，作用也不大。數學區域活動中的投放材料并不是一成不變的，教師應該與教學的主題相聯系，在數學區域活動中結合主題要求，所投放材料的種類以及操作要求也要相應變化，這樣才能達到良好的操作效果。為此，教師要根據主題活動要求充分利用材料，讓材料發揮更大的功能，使幼兒園的數學區域活動內容更加豐富。

2.活動評價方式的單一

在幼兒園的所有活動中，評價是非常重要的內容。教師的評價內容和形式能夠提升幼兒在數學領域中的經驗，提高幼兒在數學區域活動中的興趣，更好地彌補在數學活動中的不足。因此，對于幼兒來說，教師的評價直接影響到幼兒活動中的興趣和效果。但大多數幼兒園在組織數學區域活動的過程中，教師很少對幼兒進行評價，而是讓幼兒自主去探索，或者教師在評價中大多采用集體評價的形式，評價的方式單一，影響了活動效果。

3.缺乏一定的觀察和指導

一些幼兒園在進行數學區域活動過程中，或多或少存在教師指導過多或教師觀察指導不夠深入的情況。在數學區域活動中，教師怎樣抓住觀察點，從幼兒的發展目標出發對其進行指導，在不破壞、不干涉幼兒自主學習和思考的基礎上，為幼兒提供有建設性、啟發性的指導，是教師應認真思考的問題。只有教師的觀察和指導到位，才能促進幼兒的提高與發展。

二、主題背景下幼兒園數學區域活動的開展

在數學區域活動創設過程中，幼兒教師要結合主題目標，對數學區域進行整體布局，投放相關材料，保證幼兒在數學區域活動中擁有一個全面、和諧、安全的環境。如在主題活動“可愛的動物”中，教師可以和幼兒一起收集動物的圖片、玩具等材料，在數學區域活動中開展有趣的動物分類、高矮排序等探究活動。

1.數學區域活動的環境創設

幼兒園主題活動的環境創設并不是固定不變的，而要根據一定的主題需要進行創設和延伸，在數學區域中發揮環境潛在的教育功能。例如：在開展“好鄰居”的主題活動過程中，教師應該根據主題需要，在數學區域中為幼兒提供相關的材料，如汽車玩具等，在活動的過程中，引導幼兒根據主題尋找鄰居家的路、從家里出發到幼兒園的路線、馬路邊的標志等。教師在進行活動引導時，應該關注幼兒對于物體的匹配及排序的數學知識點，讓幼兒在數學區域活動中更加深入地理解主題活動要求掌握的知識，還可以相應地提高認知的難點和要求，根據幼兒的掌握情況進行知識的拓展和延伸。

2.數學區域游戲的環境要與幼兒生活接軌

區域環境的創設應該來源于幼兒的實際生活，來源于幼兒的固有經驗，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索和發現。例如，“中國娃”這一主題活動的主要目標是：感受中國地大物博，增強幼兒“我是中國小娃娃”的意識。在數學區域活動中，教師可以讓幼兒通過收集我國的民間藝術、名勝古跡圖片等，與家長一起制作飛行棋、地圖等，讓幼兒在邊玩邊做中了解數學知識，這樣的環境創設才與幼兒的生活聯系緊密。又如，在“我是小主人”這一主題活動中，我們圍繞主題教育目標，突出游戲化、生活化和自主化，師幼共同參與，特別關注幼兒自主游戲、習慣養成、經驗積累等方面的培養，創設了多元化的活動環境。在主題數學區域活動中提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導幼兒認識不同的生活用品，了解其用途;提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進行9和10的分合練習;提供九方格圖、記錄單，引導幼兒嘗試運用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案;提供實物卡片，讓幼兒算出物體總數;提供種子，供幼兒進行種子分類和制作種子粘貼畫。

3.爭取家長支持，豐富數學區域活動材料及內容

與主題相結合的數學區域活動的開展，一般情況下都會根據幼兒的個體差異，教師來投放相應的活動材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的。家長是家園共育中的響應者、參與者、教育者，由于家長來自各行各業，有著不同的專長和愛好，能成為協助教師開展數學區域活動的重要教育資源，也是數學區域活動材料最重要的提供者。合理利用家長資源，才能解決數學區域活動材料不足的問題。在豐富數學區域材料時，根據主題內容提前告訴家長與幼兒要準備什么材料，怎么準備，什么時候用，目的是什么，同家長講清楚。尤其在數學區域材料收集的過程中，讓家長與幼兒共同參與，既豐富了數學區域活動材料，又拓展了數學區域活動內容。例如，在大班主題區域活動活動“秋天的悄悄話”展開前，提前告訴家長近階段主題目標和要開展的數學區域活動，了解廢舊材料的教育價值，重點是要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具，讓家長對數學區域活動有一個初步的認識，以便材料的收集更具有針對性和適宜性。家長根據主題活動目標和要求，收集了系列活動材料成品與半成品：各種形狀的樹葉，幫助幼兒開展樹葉分類的數學知識;各種各樣的種子，開展排序、分類數數的數學教育。

4.關注幼兒在活動中的表現和反應

《綱要》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”這就告訴我們，在數學區域活動中，教師要關注幼兒的興趣、發展狀況和需求等方面的情況，進而調整主題活動的環節和過程，從而不斷激發幼兒參與的積極性，讓幼兒得到更多的發展。

（1）緊扣主題內容的活動。例如，在“有趣的水”主題活動中，引導幼兒對各種飲料瓶進行排序、堆疊數數、分類等活動，幼兒就非常感興趣;在“紙愛你”主題活動中，引導幼兒對各種紙進行分類并標記排序;在“快樂大風車”主題活動中，教幼兒玩精靈牌，發展幼兒的思維。

（2）規則易掌握，能反復玩的活動。在數學區域活動中，幼兒對活動的喜好有自己的標準。有時教師覺得設計新穎、美觀、隱含諸多數學知識的活動，并不一定被幼兒所喜歡。通過觀察我們發現，幼兒喜歡的活動大都規則簡單易掌握，能反復游戲，并有不同的結果。如幼兒喜歡的“精靈牌”，由一個骰子和精靈牌組成，通過擲骰子，得出誰贏牌誰輸牌。游戲中，幼兒的數數能力從一開始的點數到目測數，甚至運用了加減數，不斷提高。對交往能力、抗挫能力、語言表達能力等方面也有一定的促進作用。相反，規則復雜或反復操作結果都一樣的游戲，幼兒不喜歡，如走小路、喂你吃等游戲。

總之，在幼兒園的數學區域活動過程中，教師要以《幼兒園指導綱要》為引領，將數學區域活動與主題活動進行有效的融合，通過觀察、了解幼兒，不斷完善主題活動，并對數學區域活動進行反思，讓此項活動更具針對性和有效性。

參考文獻：

[1]陳琳，王文云.放飛區域，收獲夢想——淺談如何有效開展小班數學區域活動[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13.

[2]吳衛紅.怎一個“巧”字了得——淺議主題背景下幼兒園數學區域的巧妙創設[J].求知導刊，2015，（17）.

（責任編輯 付淑霞）