淺議中等職業學校俄語課堂教學的策略

王春暉

[摘要]在中等職業學校的俄語教學中，教師應根據自己對教學目標的認知、對教材的理解、對學生的分析和了解去設計、實施、反思教學活動。在課堂教學中，要幫助學生提升學習知識的能力、優化學習策略和技巧，激發學生的學習熱情，調動學生學習的主觀能動性，使學生愛上俄語這門學科。

[關鍵詞]職業學校;俄語教學;有效策略

長期以來，在中等職業學校的俄語教學中，教師受傳統教學理念的影響，通常比較重視教學教材上的知識點，注重認知目標的實現，教學方法仍以教師講、學生聽為主，整個教學活動以教師為主導，學生基本處于被動學習的地位，這樣培養出來的學生很難適應未來復雜多變的職場環境。如何使我們培養出的學生更能適合社會的需求、行業的發展，如何創新俄語課堂教學模式，使課堂更具知識性、趣味性、時效性，這是需要我們中職俄語教師深入鉆研和探索的一個重要課題。

一、營造環境，幫助記憶單詞

對于學生來說，外語作為第二語言，在學習過程中存在一定的難度，學生會覺得枯燥乏味，對外語學習缺乏興趣。興趣是學習的動力，如果這種內在的動力不能推動學生學習，那么，我們的教學任務就難以開展。考慮到中職生好奇心比較強的特點，在單詞教學中可以嘗試把單詞放到一定的情境中，這樣既能增加學習的趣味性，又能加深對單詞的理解和記憶。比如，在講解《俄羅斯飲食》一課時，教師可以制作ppt課件，通過播放圖片、幻燈片等形式，向學生展示俄式餐的豐盛和美味。通過豐富的圖片內容，學生既感覺到生動有趣，又記住了單詞。

在教學過程中，要鍛煉學生用俄語思維的能力，簡單說就是看到什么物品，首先在頭腦中想到這個物品的俄語單詞，學生養成習慣以后，只要是學過的句型和單詞，都能在第一時間做出反應。為了幫助學生記憶，可以讓學生制作一些卡片，放置在周圍的學習和生活環境中，讓學生隨時隨地可以看到并且記憶單詞，提高單詞的記憶能力。

二、創設情境，提高口語對話能力

在俄語聽說教學中，學生會學習到很多對話。有一節課的內容是一段售貨員和顧客之間的對話，對話的內容很簡單，反映的是一位顧客要買連衣裙，跟售貨員從詢價到討價還價的對話過程。首先，教師要求學生熟讀并且翻譯對話，再講解對話中出現的重點句型以及一些常用的詞組。為了加深記憶，要求學生簡單背誦這段對話，并以此為例，自己組織一段對話。第二天，學生按照要求背誦了對話，但自己寫的對話卻完成得不盡人意。很多學生幾乎是照搬了原對話的內容，只是把對話中的連衣裙換成了其他商品，只是價格有了些變化，過去學過的知識基本上沒有在對話中體現出來，也就是說，不能把學過的知識融會貫通。針對這種情況，教師可以重新布置學習任務，讓學生根據對話內容自編自導自演一段情景劇，學生在劇中飾演不同的角色，并根據劇情準備相應的道具，如服裝或生活日用品等，同時要求學生用俄語介紹不同商品的特點。這個任務雖然難度增加，但新穎獨特、趣味性強，極大地調動了學生的學習興趣。大家經過充分準備，將這個看似枯燥的對話用情景劇的形式完美地呈現出來。通過這次成功的嘗試，在之后的每節課開始前，教師都可以把過去學過的知識用日常對話的形式復習鞏固。比如，問學生：“Какая сегодня погода？（今天的天氣怎么樣？）”“ Что ты делал вчера вечером？（昨晚你在家里做什么了？）” “Ты любишь русскии язык？（你喜歡學習俄語嗎？）”每天堅持這種形式的對話，既鞏固了以往學過的知識，也鍛煉了學生的口語表達能力。

三、渲染氣氛，引發學習興趣

在課堂教學過程中，教師可以通過創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，營造良好的課堂學習氣氛。中職學校的大部分學生缺乏學習自律性，教師應采取一些有效策略提升學習效果，如上課前讓學生聽、唱俄文歌曲，感受輕松愉快的氛圍。娓娓動聽的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣，縮短師生間的情感距離。每節課前教師可以利用十分鐘時間，給學生設置適合的語言環境，讓學生自由發揮。短短的十分鐘，學生不僅能主動說俄語、唱俄語歌，還爭先恐后地表演，從中體驗到了成功的快樂。

四、通過閱讀，感受語言魅力

對于旅游服務與管理專業或商務俄語專業的學生來說，語言表達是必須提升的專業技能。一篇好的文章可以幫助學生理解語法、構建完整的知識體系，對學生學習語言有著至關重要的作用。對于職業學校的學生來說，閱讀的興趣往往集中在有故事情節的文章上，教師可以幫助他們尋找一些難易適度、有趣味性的題材，以此激發學生的閱讀興趣。另外，還可以結合所學教材，選擇與之相關的閱讀材料，以幫助學生更好地理解教材、認識到閱讀的意義和價值。

教師每周可以根據情況單獨安排一節閱讀課，給學生充足的時間去閱讀。草讀和略讀都不會有太好的效果，要讓學生堅持不懈，有目的、有計劃地讀。學生讀完計劃內的文章，教師可以集中安排一次閱讀講解，幫助學生更好地理解作品的內涵。還可以為學生提供交流閱讀經驗和體會的機會，為孩子們搭建交流體驗的平臺，讓每個人都充分展示自我，增強學好俄語的自信心。

五、創造機會，培養自主學習能力

為了幫助學生掌握新知識，課前教師可以要求學生先預習，找出本課的知識點，課后把教師在課堂上強調的重點及時總結，形成筆記。比如，在學習《看醫生》一課時，詞組“принимать лекарство（服藥）”中“принимать”一詞沒有吃或者喝的語義，按照中國人的語言習慣，學生理解起來比較困難。所以，在講解這個詞組時，可以嘗試先提出問題：“ принимать”既然在字面上是接受的意思，那么，與“лекарство”連用應該怎樣翻譯才更符合中國人的語言習慣呢？引導學生發現這個單詞在不同語境中的不同含義之后，再進行總結。這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也增強了他們的學習成就感。

在教學過程中，可以改變按照座位分組練習的常規做法，讓學生自由組合，以滿足不同層次學生的學習需求。學生可以通過組內交流總結得失，鞏固知識 ，提高能力，對所學的知識進行系統整合。

六、及時梳理，開展教學反思

在教學實踐中，教師要善于開展教學反思，通過一些案列、敘事等再現課堂教學過程;通過與學生互動交流，了解學生的課堂學習效果;通過習題練習、課后作業和考試檢驗學生知識掌握及鞏固程度，從而發現課堂教學細節和流程中存在的問題。教師及時地通過教學反思積累教學經驗，揚長避短，自然就能提升自身的教學水平。

教學是一門遺憾的藝術，在俄語課堂教學中，總會有不足之處，教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以，每上一節課，教師都要對教學過程進行剖析和反思，讓每一個教學環節的預設與實際吻合，對學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真總結，在不斷反思中學習，促進自身課堂教學能力和教學水平的提升。

七、多維評價，樹立學習自信

評價是提升課堂教學效果的有效手段和重要途徑。學生是學習活動的主體，理所應當成為課程評價的主體。通過評價機制能夠增強學生學習的主觀能動性，培養學生的自主意識和獨立性。目前，在課堂教學中，通常采取的評價方式是學生互評、組評、師評，這些評價方式簡單，易于操作，可以幫助學生樹立學好俄語的信心，弱化學生學習能力的差異，使學生各有所獲，共同提高。

總而言之，在教學過程中教師要及時總結并善于運用先進的教學方法，不斷提高課堂教學效率。同時，培養興趣是外語教學的關鍵，教師要真正使課堂活起來，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，使整個課堂教學充滿情趣和活力。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）