基于高職數學的翻轉課堂教學模式改進思路

關菲

【摘要】翻轉課堂是隨著新課程改革的興起而逐漸被關注的教學組織形式之一，在當前教學過程中，教師通過翻轉課堂將主動權讓渡給學生，引導和鼓勵學生在課前實現自主學習，而在課堂中給予學生更多討論、探究的時間.高職數學作為一門基礎性學科，始終存在著學生積極性不高、與專業聯系不緊密的問題，此時鼓勵學生通過翻轉課堂實現自主的學習，能夠切實推進教學的進一步發展.

【關鍵詞】高職數學;翻轉課堂;自主學習

高職數學作為一門基礎性學科，對許多專業課程發揮著基礎性的作用，但是在當前高職數學教學中，仍然存在著重視程度不足的問題，造成這種情況的原因是多方面的.隨著新課程改革的發展以及現代信息技術的全面發展，可以嘗試對傳統課堂進行進一步優化，嘗試基于高職數學展開翻轉課堂教學，引導高職數學出現新的風貌.本文即針對高職數學翻轉課堂展開討論.

一、當前高職數學教學的現狀分析

（一）重視程度不足

在當前高職數學教學中，存在著明顯的重視程度不足的問題，主要表現在以下幾個方面：其一，數學學科在高職教學中處于公共基礎課的定位，相對專業課程，很難受到教師及學生的重視.許多師生將關注的重點放在對本專業的學習中.其二，學校在對數學學科的定位及安排上，存在著明顯的輕視，在學習時間、教學內容設定等諸多方面，都存在著明顯的重視程度不足，這一點在高職院校的整體氛圍中有明顯的體現.其三，對教師的考核，往往依賴于對教師專業知識技能的考查，卻忽視了對教師針對當前高職院校特征展開教學工作的關注，打擊了教師的積極性，不利于高職數學的個性化教學發展.

（二）缺乏特色教學內容體系

在當前高職院校教學中，所選用的教材多數都與普通高校相一致，而這些教材無論在內容還是容量上都與高職院校有著區別.就教學容量而言，普通高校的數學知識內容往往比較多且較難，而這些內容拿在基礎知識相對薄弱的高職學生處，就顯得冗雜而難以控制，想要以高職院校3年的教學周期去適應普通高校4年的學習內容，不僅僅會給對學生造成學習的壓力，更會導致學生在巨大的壓力之下對數學學習產生抵觸心理，并不利于高職學生的成長.除此之外，高職學生基礎普遍較為薄弱，要求他們去適應普通高校的學習難度，往往會適得其反，打擊學生的學習主動性，阻礙著學生的成長及發展.除了教學內容與高職不相適應之外，還存在著對數學知識定位不準確的問題，事實上，數學學科為許多自然科學學科等奠定著基礎，發揮著基礎性、輔助性作用，如果將數學與專業知識相結合，建設高職院校自身的教學體系是未來的必然趨勢，也是當前高職院校的短板所在.

（三）高職數學評價體系不完善

在當前高職數學教學中，存在著評價體系不完善的問題.對學生的評價，往往還局限于最終的期末考試，這種刻板老套的評價方式已經不適應當前的教學模式，忽視了對知識的整體運用及發展，難以實現對學生學習過程的關注.在高職教學中，學生不僅僅是要學習知識，更要養成學習能力.在此基礎之上，教師要加強對學生的關注及指導，全面推進教學工作的發展及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎.

二、翻轉課堂在高職數學教學中的運用

（一）教師為學生準備相應的視頻課程

翻轉課堂是指在課堂之前，學生對知識進行自主的學習，而將有限的課堂時間留出來，進行交流、討論、解決問題，將學習的主動權全面交給學生.在當前教學中，教師要為學生的翻轉課堂做好準備，為學生的自主學習提供幫助.在準備視頻課程時，博采眾長，一方面，從網絡上獲取資源，尋找豐富的視頻資源為學生的自主學習提供幫助;另一方面，要積極主動地為學生錄制新的視頻內容，結合班級學生的學習特點，為學生制訂個性化的視頻學習資源，幫助學生完成課前的自主學習工作.除此之外，可以嘗試為學生提供一定的學案等內容，幫助學生進行自主的學習與發展.

（二）幫助學生科學組成學習小組

獨木不成林，嘗試幫助學生形成科學的學習小組，才能切實地推進學生的成長.在高職數學學習中，教師要認清學生基礎參差不齊、學習積極性普遍偏低、基礎知識儲備薄弱等問題，有計劃地幫助學生實現合作學習.合作小組可以在課前共同討論知識點，互相監督、互相幫助，共同攻破難點;在課堂中，也可以針對相互之間的學習心得和困惑，形成頭腦風暴，共同討論以形成自主學習的氛圍，共同攻破知識的難點.在高職數學教學中，教師應幫助學生形成科學分組，可以嘗試將班級學生進行合理的分層，將不同層次、不同性格的學生進行合理搭配，共同完成探究任務.在這個過程中，也是對學生基礎不同的一種彌補，高職院校數學學科教學不可能將全部的內容以及之前的知識點全部囊括，這需要學生在自主預習的過程中自主地進行補充，而學生之間的相互幫助、小組的形成，能夠有效減輕教學及學生自主學習的壓力.

（三）在課堂中進行進一步的探究

當學生在課下進行自主探究及討論之后，課堂時間就被讓度出來，成為學生進行疑問的解答、知識的遷移和探究的重要場所.在課堂教學中，教師要為學生留有時間，將自主學習遇到的困難進行小組討論，針對討論仍然得不到解答的問題，可以進一步在班級進行討論.在學生學習的基礎上，教師可以進一步提出新的、拓展性的問題，由學生在班級、在既有的知識基礎上進行探究，活躍數學課堂氛圍，實現教學的發展.這些問題來源于學生，能夠激發學生的探究欲望，同時也能使教師進一步了解到學生的學習狀態.

（四）教師的總結及評價

在課堂教學中，教師還要承擔起最終的總結與評價的環節.總結的是針對課程的重點與難點的整理、強調，突出重點與難點知識;總結學生經過自主討論仍然存在的不完善之處、對知識理解的誤區所在等，既是糾正、也是強調.評價的環節是指在課程的結尾階段，教師針對學生的表現情況、學習情況進行評價，最終完成教學任務.教師的評價，不僅僅是對或錯的表達，更是針對學生的實際學習情況等進行能力的評價，逐漸調動學生學習的積極性以及培養學生的學習能力.在客觀的評價基礎之上，完成對學生的鼓勵與引導[1].

三、推進翻轉課堂教學模式的策略思考

（一）構建高職自主的數學教學體系

在高職院校實現翻轉課堂教學策略的運用，需要設計制訂與高職院校相適應的教學內容，這需要教師既能夠結合高職學校的教學周期、學生的基礎素質以及各專業所需的數學知識等進行全面、系統的規劃，形成相應的體系.在教學中，能夠為學生理清思路，便于學生自主地學習與探究，全面推進教學工作的發展及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎.翻轉課堂涉及教師為學生準備視頻課程的環節，此時需要發揮教師教學的主動性，有的放矢地為學生提供平臺及幫助，全面推進教學工作的發展及完善[2].

（二）全面培養學生的自主學習能力

全面培養學生的自主學習能力，是翻轉課堂展開的基礎.在運用翻轉課堂教學之前，教師要認識到高職院校學生的特征所在——高職學生普遍基礎薄弱，也有部分是偏科數學，數學成績特別好或特別差的問題.在此基礎上，教師想要實現對學生自主學習能力的培養，需要有意識地進行組織[3].增加師生的交流，在交流中提高學生的主動性，增加學生的學習自信心.在教學中，有意識地幫助學生養成良好的學習探究習慣、養成交流合作的習慣等.教會學生如何學習，不僅是當前教學的需要，也是最終推動教學發展的關鍵所在，為學生的成長奠定扎實的基礎，在潛移默化中幫助學生養成良好的習慣[4].

（三）增加教師的綜合素質

在高職院校數學教學中，運用翻轉課堂組織教學，需要全面提高教師的綜合素質，實現教學的全面發展.對高職院校的教師考核制度，進一步完善，逐漸關注到教師對課堂的建設、針對高職院校的課程建設的實施等，進一步激發教師的積極性.除此之外，在整個教學過程中，要關注到教師與學生的交流能力、教學能力，以及對所教班級的學生的專業課程的學習能力等，全面提升自身的綜合素質[5].

在整個高職數學教學中，運用翻轉課堂展開教學，是在對既有的數學教學實踐有明確了解的基礎之上，對課堂教學的進一步發展及完善.在當前教學中，教師能夠更多地了解高職專業，實現數學學科的應用型探究，增加學生對數學的學習興趣.

【參考文獻】

[1]倪煥敏.高職院校教學課程翻轉課堂教學模式的研究[J].職業時空，2016（1）：60-62.

[2]卜忠飛，韋凱.數字化校園環境下教師信息素養提升的策略[J].中國電化教育，2009（11）：38-41.

[3]吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（1）：57-60.

[4]熊從慧.“翻轉課堂”教學模式在高職數學教學中的應用思考[J].科技展望，2017（17）：91-92.

[5]熊琴.“翻轉課堂”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2016（9）：65.