網絡平臺下“三位一體”重構式數學教學模式的實踐與認識

李蘭蘭

【摘要】區域經濟發展、制造業轉型升級對職業教育中高等數學的傳統教學模式轉型的要求是迫切的，傳統的理論講授教學模式已經不再適應當今時代的發展需求.結合筆者所在學校海洋特色專業、本地企業的特點與需求，以高等數學原有的理論體系為主線，以專業、企業實際案例為導向，以項目化任務化為手段，借助大數據、網絡資源平臺——藍墨云，探索跨學科知識的解構、重構式教學模式，打造數學、專業、企業“三位一體”的課程網絡資源“云平臺”[1].

【關鍵詞】高職數學;專業;企業;三位一體;課程資源云平臺

【基金項目】山東省高等學校科技計劃項目J17KB125;威海海洋職業學院教改項目2017JY04.

一、概 述

高職院校根據區域經濟發展、制造業轉型升級進行專業優化調整，高等數學作為一門服務于各專業的基礎課程，傳統的教學模式及內容已不再適應時代發展的需求，也應因地制宜地對課程教學模式做出優化調整.

本文著力探索以高等數學知識體系為主線，以專業、企業的實際案例為著眼點，以項目化、任務化為驅動手段，以網絡資源平臺為依托，將不同學科的知識解構、重構，形成數學、專業、企業“三位一體”的知識體系云平臺.主要有以下三方面展開研究：一是挖掘專業要素，專業理論體系中所需的高數理論;二是不同專業對高等數學知識范圍的需求;三是采用項目化任務化驅動式的手段，重構數學、專業、企業“三位一體”的知識體系.

二、數學與專業、企業“三位一體”重構式教學模式面臨的現狀與挑戰

兼顧知識、技能的高職數學課程教學模式開發，容易受數學本身嚴謹的理論體系、專業課程體系、雙師型師資水平、信息化教學技術手段等因素的約束.作為網絡平臺時代，如何結合本校海洋特色專業與海洋產業，并將信息化技術、仿真技術、專業理論與技能、企業需求高效應用在數學課程教學中，這是筆者所在學校高等數學課程所面臨的一大難題.

（一）國內經驗層面的研究現狀

目前國內將數學與專業、企業這三者有機的重構式教學模式研究尚少，據統計近十年數學與專業結合以及數學在企業中的應用研究較實際需求相差甚遠，可用參考資源不充分.

（二）師資層面的挑戰

數學技術是其他學科的基礎，涉及多個技術領域，存在多體系的交叉，橫跨了工程、經濟管理、信息通信等多個體系.作為一種結合信息化手段、跨專業、跨企業的綜合性重構模式，各個學校的研究還都處在初級模糊階段，要對數學理論體系與專業、職業崗位的工作任務進行分析、解構、重構，制訂符合高職院校的以項目驅動為手段，重構數學邏輯體系授課方案，不管是對數學專業的教師還是專業教師而言都是一項艱巨的挑戰，要求教師不但有過硬的專業素養、較強運用信息化技術手段、專業軟件的能力，還需要有一定的跨學科、跨企業行業領域的自主學習能力以及對社會發展趨勢敏銳的感知度.

（三）課程教學層面的挑戰

為了對傳統數學課程的優化調整，更加符合社會的要求，通過深入本校專業、本地企業的調研，構建了筆者所在學校主要專業對數學理論、技能范圍的需求體系.

對數學教師在課程講授，需要針對不同的面授群體，要做出相應的課程標準，授課計劃，并且要標明所面授專業對高等數學理論知識、技能體系的偏重點，以及需設置不同專業案例的項目驅動，這無疑對數學教師是一項重大挑戰.

除此以外，為了更加形象地梳理理論定義，例如，定積分的概念、空間曲線、曲面的形成原理，結合信息化動態展示相比傳統意義上的“黑板+粉筆”展示，學生對概念知識的掌握不僅會更加輕松，課堂互動效果也是事半功倍，但是對教師的素質要求也隨之提高.

三、數學與專業、企業“三位一體”重構式教學模式初探

結合筆者所在學校特色專業、本地企業的特點與需求，依據人才培養方案和專業教學標準，以專業、企業具體的項目化任務化手段來驅動，以高等數學原有的理論體系為根基，打散原有理論體系，既滿足數學認知的邏輯順序，中間又穿插高等數學的其他必要分支.為了高效綜合地應用數學理論、技能，課程授課前期采用與專業結合的案例導入式微積分基礎教學，后期引入項目化——任務化驅動.

本文主要以海洋特色專業船舶工程系、海洋生物與醫藥系為試點，深入調查立項.建立的項目，均是專業、實際問題的典型應用案例，體現了結構化課程和系統化設計，選擇了船舶類——船舶艙室設計[2][3]（表1）、海洋生物類——人工養殖蝦的養殖與捕撈策略[4]（表2）兩個項目的設計，按照承上啟下、由淺入深的設計原則編排教學進程.

四、數學與專業、企業“三位一體”重構式教學資源網絡化建設

借助本校的網絡資源平臺——藍墨云、世界大學城.將跨學科知識的解構、重構、整合，貼近專業和企業的生活生產實際問題，打造一個數據效果可視化，教師、學生學習自由，不受專業限制的數學、專業、企業“三位一體”的共享課程網絡資源“云平臺”[5].

云平臺建設主要包含兩個層次的含義：一是從被服務的對象來看：云網絡共享平臺，受用各專業的教師、學生.用戶無須自建網絡系統，也無須通過人手相傳模式的網絡分享，可以更加綜合地展示和數學相關的各個專業的應用資源，在需要的時候，不受時間、地點、工具的限制.二是從云平臺的后臺來看：云平臺網絡共享可以實現資源的集中化、規模化，能夠實現各個專業的兼容，各種基礎知識、專業、企業實際案例的兼容，支持異構資源、不同終端的上傳、下載，實現資源的動態流轉，吸納、整合各專業、學生教師的優質資源，同時也可以更好的各取所需.

五、數學與專業、企業“三位一體”重構式教學模式展望

高等數學教學正在逐步從傳統的講授向多專業領域的應用發展，并融合了大數據技術、互聯網等先進技術，建設基于“云”的虛擬網絡教學資源平臺[5]——藍墨云，既包含大容量數字化教學資源庫，提供媒體素材、在線開放課程、數字圖書等資源，也便于網絡自主學習和MOOC社會化學習，網絡平臺下數學與專業、企業“三位一體”重構式教學模式的探索研究也必將帶動專業資源的升級整合.

【參考文獻】

[1]蓋克榮.高職課程信息化教學研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015（26）：18-21.

[2]劉旭.HD-SHM船體線型光順系統研究[J].科技視界，2015（21）：173，319.

[3]楊安海.基于SPD的船舶三維設計與虛擬仿真數據重用技術[A].2012年中國造船工程學會優秀學術論文集[C].2013：7.

[4]簡國明，許景飛.水產的養殖與捕撈的數學模型[J].工程數學學報，2003（8）：57-60.

[5]蔣正炎，檀祝平.高職工業機器人技術專業課程教學資源開發路徑研究[J].中國職業技術教育，2018（11）：47-52.